探討幼兒園幼小銜接存在的問題及對策

王英

摘 要：幼兒教育是規(guī)范化教育的開端，長期以來，我國致力于有效創(chuàng)新幼兒教育方式，提高教育成效。主要介紹幼兒園幼小銜接存在的問題，并針對性地提出更新教育意識、優(yōu)化教育方法、深化教育目的等措施，旨在進一步完善幼兒教育體系，提高幼小銜接的實際影響力。

關鍵詞：幼小銜接;幼兒園;教育意識;教育方法

幼小銜接教育的實質是主體適應性，而幼兒入學困難是學習與社會性適應問題的凸顯，教師的能力素養(yǎng)是解決幼小銜接教育問題的根本，幼兒園在幼小銜接教育中應注重識別幼兒能力發(fā)展的性別差異和年齡差異，全面優(yōu)化教育環(huán)境和培養(yǎng)機制，提高幼小銜接工作的人性化水平。

一、幼兒園幼小銜接存在的問題

以皮亞杰的認知發(fā)展理論、哈克的幼小銜接斷層理論以及人類發(fā)展生態(tài)學理論為基礎，可知幼兒階段是人類成長的關鍵階段，在幼兒階段施加的教育將對人的一生影響深遠。幼小銜接工作可幫助幼兒快速適應正式校園生活。

首先，部分幼兒教師在幼小銜接工作開展過程中仍舊局限于傳統(tǒng)的教育意識，難以全面認識到幼小銜接對幼兒正式學習的影響，在一定程度上抑制了幼兒的思想發(fā)育和能力發(fā)育，同時，傳統(tǒng)的教育觀念過度重視書本知識教育，忽視了幼兒合作能力、情感體驗、意志品質的發(fā)展，最終導致幼小銜接教育難以取得實質性成效。其次，部分教師在幼小銜接工作中持續(xù)應用傳統(tǒng)的教育方法和教育理論，難以深入理解幼小銜接教育的內涵，并貼近幼兒發(fā)展的心理特點對幼兒進行針對性教育，導致幼兒難以做好生理和心理的準備。最后，部分幼兒園在幼小銜接工作中存在教育目標偏失的情況，單純地對幼兒進行小學學習生活的引導，但卻忽視了幼兒的主體地位，導致幼兒認知歸因存在偏差，難以為幼兒真正步入小學生活奠定基礎。

二、幼兒園幼小銜接開展的對策

1.更新教育意識

幼小銜接工作是以幼兒教育和小學教育為基礎，幫助學生幼兒搭建入學基礎的重要教育工作，為全面提高幼兒園幼小銜接工作開展的實效性，教師應立足幼兒實際情況，全面更新教育意識。

首先，幼兒園應組織教師積極學習幼小銜接教育工作的相關知識，深入分析幼小銜接的目的和意義，提高教師對幼小銜接教育工作的認識深度，充分拓寬教師的教育視野，有效破除傳統(tǒng)的教育局限性，提高教育的靈活性和教育深度。其次，新型教育意識是對傳統(tǒng)教育意識的挑戰(zhàn)，為引導幼兒園教師積極更新幼小銜接教育意識，相關管理人員應從教育的本質出發(fā)，積極組織教師參與創(chuàng)新化教育活動，以召開講座的方式邀請行業(yè)內教育專家對幼小銜接問題進行深入探究，并為幼兒園教師提供交流幼小銜接教育經驗的平臺，使其能夠積極接受先進的教育經驗和教育思想，構建完善的教育體系，促進幼兒成長發(fā)育。最后，在更新教育意識的過程中，幼兒園教師應對幼小銜接教育進行具體認知，并加深對幼小銜接教育工作內容的理解，根據小學生入學適應的具體情況，對傳統(tǒng)的教育理念進行反思，并以培養(yǎng)幼兒全方面發(fā)展的能力為出發(fā)點，開展有效教育。

2.優(yōu)化教育方法

首先，幼兒園教師應針對幼小銜接教育工作開展家庭基本情況和兒童基本情況調查，有效了解兒童發(fā)展的心理特點，區(qū)分幼兒教育和小學教育的區(qū)別。其次，幼兒園教師應設置多元化的教育活動，有效滲透“生活即教育”的教育理念，打破傳統(tǒng)的填鴨式教育方式，解放幼兒思想，靈活應用情景教育方式、游戲教育方式、繪本教育方式等多元化教育方式，幫助幼兒積極鍛煉身體，提高身體的適應能力，有效疏導幼兒心理，促進幼兒交往能力的發(fā)展。同時，還可通過組織合作活動，鼓勵幼兒與其他同學積極交流生活經驗，培養(yǎng)幼兒獨立自主的生活習慣。最后，教師還可致力于促進幼兒長期健康發(fā)展，在教學活動中積極開闊教育視野，學習先進教育經驗，有效引進現(xiàn)代化教育方式，培養(yǎng)幼兒的學習行動能力，以便幼兒能夠有效掌握小學生活技巧，全面適應小學生活空間[1]。

3.深化教育目的

首先，教師應建立終身教育思想，在幼小銜接教育過程中增加與幼兒的交談比例，有效掌握幼兒的學習心理，并從幼兒的學習感受中獲取教育經驗，實現(xiàn)教育環(huán)境和教育方式的全面創(chuàng)新。其次，教師應在觀念上提高對幼小銜接工作的重視性，在幼兒培養(yǎng)上加強針對性和系統(tǒng)性，將教育目的設置為提高幼兒的合作認知水平、情感體驗、意志品質和相關生活技能的掌握熟練度。最后，研究表明，日本在幼小銜接教育中構建了幼小課程順暢銜接的教育體系，使得幼小交流親密無間，多方力量能夠協(xié)同推進，從這一角度出發(fā)，幼兒教師應在教育工作中大力加強幼小的雙向交流，通過組織幼小交流活動，著力整合多方教育資源，合理規(guī)劃學習課程[2]。

總而言之，基于幼小銜接對幼兒學習能力和長期發(fā)展的影響，相關人員應從幼兒園幼小銜接存在的問題出發(fā)，針對性地更新教育意識、優(yōu)化教育方法、深化教育目的，提高幼兒園幼小銜接開展的實際影響力，嚴格遵循幼小溝通原則、差異性原則以及家園、家校合作原則，真正讓孩子們成為有準備的兒童。

參考文獻：

[1]張雪萍.普惠性幼兒園存在的問題及解決途徑：以武漢市為例[J].武漢工程職業(yè)技術學院學報，2020，32（4）：53-57.

[2]孫可寧.“去小學化”背景下幼小銜接問題研究：基于對幼兒園教師和小學教師的比較分析[J].職業(yè)技術，2020，19（12）：104-108.