樊國(guó)順
(內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗東明鎮(zhèn)東明學(xué)區(qū)中心校 內(nèi)蒙古 通遼 028322)
語(yǔ)文學(xué)科是比較基礎(chǔ)的科目,表達(dá)的路徑形式不同且可以吸引學(xué)生注意力。在此背景下,教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用游戲理論符合時(shí)代發(fā)展的需要,并讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科,從而對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣。基于此,接下來(lái)筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談基于游戲理論的教學(xué)策略。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中游戲教學(xué)應(yīng)注意幾個(gè)方面的問(wèn)題:
1.1 符合課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中引入游戲需要把握教學(xué)目標(biāo),若缺乏教學(xué)目標(biāo),就會(huì)陷入到空有趣味性但無(wú)法通過(guò)游戲?qū)W習(xí)的窘境[1]。若教師在游戲教學(xué)中目標(biāo)不明,則不符合教學(xué)內(nèi)容,很難服務(wù)于教學(xué)。所以,教師應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)貼近教學(xué)內(nèi)容的游戲活動(dòng)。
1.2 調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與積極性。全體學(xué)生是課堂教學(xué)的主要對(duì)象。若只有一部分學(xué)生參與課堂,則無(wú)法突出游戲教學(xué)的價(jià)值,且得不到學(xué)生的喜愛與認(rèn)同,更無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此,教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與積極性。若無(wú)法讓全班同學(xué)同時(shí)進(jìn)行,應(yīng)健全輪流機(jī)制,給全體學(xué)生參與的機(jī)會(huì),這樣才能發(fā)揮游戲教學(xué)的價(jià)值[2]。
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基于游戲理論開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可從以下幾個(gè)方面切入:
2.1 創(chuàng)設(shè)游戲情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力,教師可立足語(yǔ)文教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境,制作趣味性的情景劇,讓學(xué)生生動(dòng)形象地將文本內(nèi)容生動(dòng)直觀地表現(xiàn)出來(lái),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。發(fā)揮角色表演的作用傳達(dá)文章思想情感,讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)中提高自身表達(dá)能力,從而提升自身綜合素質(zhì)。以教學(xué)《草船借箭》為例,筆者先是讓學(xué)生了解了三國(guó)時(shí)期的軍事和歷史文化,使學(xué)生通過(guò)唱、聽和演等方法發(fā)揮自身想象力,并體會(huì)人物語(yǔ)言特點(diǎn)和形象,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章人物情感的認(rèn)識(shí)。需要注意的是,教師應(yīng)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中合理利用多樣化的游戲,避免學(xué)生感到枯燥乏味。所以,教師要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲,全面考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心特點(diǎn),合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)。
2.2 合理利用游戲,提升教學(xué)效率。小學(xué)階段教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字,尤其是低年段的教學(xué)。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法比較枯燥,無(wú)法取得理想的識(shí)字效率[3]。而教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中引入游戲則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣,營(yíng)造活躍的課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與游戲積極性,從而更好地識(shí)字,便于學(xué)生在積累中豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。因此,教師可在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中開展“猜字謎”“貼燒餅”等游戲。以教學(xué)《松鼠和松果》這篇文章為例,筆者以本節(jié)課的生字為基礎(chǔ)融入了游戲,先是做成生字卡,并將其掛在松果樹的枝干上,學(xué)生則扮演松鼠寶寶摘下生字卡,若回答正確就可以獲得一個(gè)松果,比一比哪個(gè)學(xué)生獲得的松果最多。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生高度參與其中,并爭(zhēng)先恐后地參與游戲,無(wú)形之中掌握了生字。
2.3 開展游戲化閱讀活動(dòng),提高閱讀教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是比較重要的一環(huán),教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)有利于提升學(xué)生閱讀水平。除此之外,還有利于提高學(xué)生其他方面的能力,諸如反應(yīng)能力、識(shí)字能力和斷句能力等等[4]。此外,學(xué)生在閱讀中自身思維逐步得到拓展,在發(fā)展學(xué)生智力方面同樣具有重要的促進(jìn)作用。由此可知,很有必要開展游戲化的閱讀活動(dòng),提升閱讀教學(xué)效率。因此,教師應(yīng)在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中合理利用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,發(fā)散學(xué)生思維,提升學(xué)生創(chuàng)新能力。以教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇文章為例,為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶,筆者讓學(xué)生分角色扮演朗讀文章。有的學(xué)生扮演老黃牛,有的扮演小壁虎,有的扮演小魚等等。這個(gè)過(guò)程中筆者則是朗讀旁白,在輪流朗讀表演中比一比哪個(gè)人的表演更為出色。在此之后,師生共同探討每個(gè)動(dòng)物尾巴有何用途,并于表演時(shí)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生,且以褒獎(jiǎng)為主。如此,整個(gè)課堂上游戲教學(xué)活動(dòng)不僅可以和課程結(jié)合,而且有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。
總而言之,新時(shí)期背景下人們高度重視語(yǔ)文學(xué)科教學(xué),游戲化的應(yīng)用越來(lái)越廣,教師應(yīng)用游戲教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量意義相當(dāng)深遠(yuǎn)。因此,教師在教學(xué)中要合理利用游戲,在此基礎(chǔ)上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)模式,讓其轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),同時(shí)增添了語(yǔ)文學(xué)科的樂(lè)趣。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中受到啟發(fā),體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,提升了學(xué)習(xí)效率。