運用多元任務促進小學生英語口語發(fā)展的研究

曾 艷

(廣東省深圳市寶安區(qū)羅租小學 廣東 深圳 518108)

國外研究者提出“積極心理學”(Positive psychology)的概念(Peterson & Seligman，2004)。他們歸納出6種，共24項良好品德與美德的范疇。其中有：(1)智慧與知識 (Wisdom and Knowledge) 包括創(chuàng)造性、好奇心、思想開放(有判斷力、思辨能力)、熱愛學習、洞察力(能為他人提供看問題的不同視角)；(2)膽識與勇氣(Courage)其中包括不俱威脅、挑戰(zhàn)、困難，敢于為真理而直言、信仰堅定、即使被孤立也不隨波逐流)，膽識還包括堅韌精神、不懼困難的持久力。還有剛正不阿(坦誠相見、不虛偽)、充滿活力(有激情、精力充沛、不半途而廢、三心二意)敢于承認錯誤等；(3)仁義與博愛(Humanity)(個人魅力、關心他人、友善)。其中包括：友愛、關心他人、情商高、懂得調(diào)動他人的積極性；(4)公平與正義(Justice) 其中包括：公民權利、忠誠、團隊精神、公平對待所有的人、公正、對任何人不持偏見、每個人給予同等機會、領導力、能鼓勵他人參與完成任務、有效進行組織與管理；(5)節(jié)制與謙讓(Temperance)包括原諒他人錯誤、謙恭、不追求出風頭、處事慎重、不魯莽行事、自律、遵守紀律、能控制自己的欲望。(6)超凡與脫俗(Transcendence)善于發(fā)現(xiàn)美好事物、常懷感恩之心、憧憬未來、幽默有趣、懂得人生真蹄、具有信仰(pp.29-30)。

“多元目標英語課程”理論的提出，改變了我國目前小學英語教學中主要以語言知識為主的教學思路。但是是否能通過“多元任務”提高和促進小學生的口語水平，目前尚缺乏實證研究。本研究將嘗試有助于發(fā)展學生英語口語的多元任務，通過討論與學生成長密切相關的話題內(nèi)容，使得發(fā)展英語口語的同時，培養(yǎng)學生的積極心理、良好品格與行為習慣，實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標[1]。

1.多元任務在小學英語教學中的意義

用多元任務設計小學口語活動，選擇適當話題內(nèi)容(thematic content)可以促進學生口語能力的發(fā)展。其意義有三：

1.1 英語口語教學以多元任務為目標會更好實現(xiàn)課程整體育人功能，對小學英語教學效益最大化的形成及內(nèi)涵式發(fā)展都具有積極的現(xiàn)實意義與促進作用。鼓勵教師在多元化目標的前提下開展教學活動，提高課堂效率，讓學生充分體驗學習英語與他們的成長有密切聯(lián)系，學以致用。

1.2 可以轉變小學英語教與學的方式，幫助學生在不同情境下操練語言。不同于傳統(tǒng)教學方式，單一化的為學生輸入語言知識，而是在恰當?shù)纳钋榫诚?，還原生活的真實場景，提高學生語言應用水平的同時，培養(yǎng)優(yōu)秀的品格。

1.3 可以有力提升小學英語教師的教學實踐能力，豐富教師的教學手段以及活動形式。幫助教師轉變教學觀念，多元化進行備課，實現(xiàn)知行課堂。

2.多元任務對小學生語言學習的作用

通過設計多元任務，不同任務型口語教學對于學生語言學習上的幫助和作用既重要又廣泛，特別是從語言能力和語言素養(yǎng)兩個方面：

多元任務的目的是為學生設計多種活動完成任務，并在完成任務的過程中操練目標語言，從語言能力和語言素養(yǎng)兩方面促進學生的口語發(fā)展；提升學生解決問題的能力并幫助學生順利的正確使用詞匯，語法，語音并完成思想交流和思維挑戰(zhàn)任務。同時，對教師而言，豐富其課堂中的活動形式，使課堂變得生動高效。優(yōu)化我校校園素質(zhì)體系，提高教師隊伍的教學水平[2]。

3.如何運用多元任務促進小學生英語口語發(fā)展的策略

小學英語教學應當著眼于學生長期的發(fā)展，如若僅僅將目光局限在有限的小學教育階段，那么勢必會因為短視而忽略英語教學真正的價值。此外，應當竭力激發(fā)學生主動學習英語的興趣，在小學階段孩子幾乎天然的對這個世界抱有極大的好奇心與求知欲，在該時期培養(yǎng)孩子對英語及其英語母語國家文化的興趣可謂恰逢其時。這就要求老師要真正發(fā)揮英語的價值，讓孩子不僅是學習一門語言，更是學習交流，鍛煉思維，完善人格，發(fā)現(xiàn)自我，開拓眼界，了解其他國家與民族燦爛的文化[3]。

因此在設置教程時十分有必要以孩子喜聞樂見的方式進行設計，動畫是一個不錯的突破口，在教學中引入動畫，讓孩子在觀看動畫時接觸地道的英語，組織學生參與動畫配音，更進一步開展舞臺劇的演出，讓英語教學被孩子們視作生動有趣的課堂。此外要鼓勵學生閱讀英文書籍，在教室設置書架陳列英文繪本，采購適合小學階段閱讀的英文書籍，鼓勵孩子在課堂之余向家長同學講述從英文書籍之中讀到的故事[4]。

4.結語

小學作為學習英語的關鍵時期，其教學模式務必需要變革，讓英語教學符合多元目標的需要，讓英語的學習重新回到語言的本質(zhì)之上，為促進學生個人素質(zhì)綜合發(fā)展打下堅實的基礎。