網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)與評價研究

【摘要】隨著新媒體時代的到來，5G技術(shù)的更新。網(wǎng)絡技術(shù)給人們的日常生活帶來了深遠影響。推動了社會現(xiàn)代化的進程，在經(jīng)濟發(fā)展，文化傳遞等方面都帶來積極的作用，同時也推動了教育形式上的改革。2020年一場新冠疫情加速推進了網(wǎng)絡直播教學，因此如何借助網(wǎng)絡環(huán)境培養(yǎng)學生的自主學習能力顯得格外重要。網(wǎng)絡環(huán)境下學生培養(yǎng)良好的自主學習能力也是新課改下對于學生們提出的新要求。

本文主要敘述了四川電影電視學院播音與主持藝術(shù)專業(yè)主持人思維課程如何借助網(wǎng)絡環(huán)境進行學生自主學習能力的培養(yǎng)以及網(wǎng)絡環(huán)境對學生自主學習能力的影響上展開了研究和發(fā)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境;主持人思維課程;自主學習;培養(yǎng)

一、網(wǎng)絡環(huán)境下如何進行學生自主學習能力的培養(yǎng)

（一）切實轉(zhuǎn)變教學觀念，強化學生自主學習意識

新媒體時代的到來使得多媒體網(wǎng)絡輔助大學播音主持專業(yè)主持人思維課程教學成為一種趨勢。

特別是在2020年新冠疫情席卷全球的影響下，全國的高校教學由線下課堂授課，轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡直播平臺授課。在教師的指導下，學生利用學校及教師提供的網(wǎng)絡學習資源進行自主學習。

學生要能夠利用教師和學校提供的《主持人思維訓練》文字教材、課前10分鐘預習視頻、ppt課件等教學資源進行自主學習。然后教師通過網(wǎng)絡直播平臺進行直播授課。通過微信、電子郵件、qq等方式進行網(wǎng)上答疑，提供學習支持服務。由此可見，網(wǎng)絡直播教學要想保證教學效果，學生必須要學會學習，具有學習的主動性，才能提高學習效率。

“主持人思維訓練”課程內(nèi)容包含實踐和理論兩部分。理論部分包含：形象思維、想象力、邏輯思維、定逆向思維、發(fā)散思維等。而實踐部分則包含中國歷史、中國地理、國外地理、西方藝術(shù)史、新聞五大部分，通過相關(guān)拓展題目達到訓練的目的，從而讓同學們做到言之有物。而這五部分知識除了老師課堂上的講解更需要同學們在網(wǎng)絡上查閱相關(guān)資料進行拓展，才能真正做到言之有物。所以“主持人思維訓練”課程在教學中一直強化培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，從而保證學生順利完成各個章節(jié)的訓練內(nèi)容從而達到訓練目的。并且在思維課程上老師還會根據(jù)每位同學的學習情況因材施教，在學習過程中制定出符合個人實際情況的學習計劃，給與不同訓練難度，從而實現(xiàn)個性化教學。讓每一位同學在直播課堂上都有事可做，高強度的訓練，脫稿即興發(fā)言讓他們時刻保持高度警覺，跟著老師的節(jié)奏走。

總而言之，在新媒體的影響下，在直播教學的環(huán)境下，“主持人思維訓練”課程的各位老師想要達到學習效果，更應該把培養(yǎng)學生良好的自主學習能力當做自己的任務，重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

（二）善于利用網(wǎng)絡形式幫助學習

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的《主持人思維訓練》課程采用線上線下混合式教育。第一步學生先通過教師提前錄制好的視頻進行自主學習。視頻主要是預習內(nèi)容、相關(guān)單元知識點，以及作業(yè)示范，同學們通過觀看視頻對本單元學習內(nèi)容有了初步認知。從2020年3月至今一直堅持每課一更，從未間斷，深受同學們好評。第二步在多媒體教室面授課程，利用相關(guān)視頻資料、ppt課件等進行課程講解。仔細聽取學生回課作業(yè)，深度講解教學知識點以及同步訓練，深化同學們對知識點的理解。第三步通過教學直播平臺，例如騰訊會議、zoom進行在線互動學習。這一步主要是答疑解惑。第四步以郵件或微信的方式提交作業(yè)，老師評改。通過第一步以期培養(yǎng)同學們自主學習的能力，通過第二步，第三步，第四步的課堂回課、老師抽問、答疑解惑、批改作業(yè)以期增強對同學們的監(jiān)督。這樣的課堂既培養(yǎng)了學生的主動學習意識，也提高了互聯(lián)網(wǎng)教學中的教學效果。

在多媒體網(wǎng)絡輔助“主持人思維訓練”教學中加強學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生真正學會學習，不僅能夠保證學生順利完成現(xiàn)階段的各項學習任務，還能夠培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握必要的學習方法和技能，特別是掌握利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行自主學習的能力，為終生學習奠定良好的基礎。

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略，不管是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”都將是一個發(fā)展趨勢。在實施過程中，作為一名青年教師應一直堅持緊跟時代步伐，利用新媒體的力量，在教學手段和方式上進行創(chuàng)新，將線上線下教學在思維課程中不斷的進行嘗試。在探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合學生實際情況不斷調(diào)整方向。以期真正的做到與時俱進！

二、網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的方式

（一）改進課堂講解方式，拓展題目，幫助實現(xiàn)自主學習過程

老師對于學生的教育不僅僅只是具體的文化知識，而是需要賦予學生對于知識的學習能力和探索精神，這樣學生才會在今后的學習過程之中更加明確學習方式，形成自主解決問題的概念。

學生在進入大二年級時，普遍知識儲存量不夠，為了有效解決這個問題，我們在課堂上對中國歷史、國內(nèi)地理、國外地理、西方藝術(shù)史等進行了梳理。而同學們初識思維課，還停留在大量知識的積累上，不知如何融匯貫通的使用。到了大二下半學期，同學們已經(jīng)對思維課有了一定的了解和認知，所以此時我們進行了一個創(chuàng)新，那就是對繪畫、歷史、地理進行延伸拓展。設計了一系列有趣味性，實踐性的拓展題。

例如繪畫拓展訓練：

1、“繪畫文創(chuàng)”：以學過的任意繪畫為靈感進行文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設計。

2、我的博物館：選擇自己喜歡的畫派進行博物館展覽動線的設計講解。

3、公眾號推薦：選擇自己喜歡的繪畫融入指定公眾號內(nèi)容進行鏈接。

例如歷史拓展訓練：

1、國家寶藏：通過文物講解反應歷史。

2、X史話：選擇自己感興趣的主題對事物的歷史進行梳理講解。

3、“你的名字”：由本人的姓氏、名字為原點進行歷史事件或名人的信息延展。

例如地理拓展訓練：

1、“我為家鄉(xiāng)正名”：同學們可提出對某地的問題，由當?shù)厝嘶卮鸩⒄沓善?/p>

2、思維旅行社：對指定旅行要求如：合家歡、蜜月、畢業(yè)旅行等進行線路設計。

3、說服制片人：讓同學們結(jié)合國內(nèi)外地理知識就不同的綜藝節(jié)目進行節(jié)目策劃。

思維教研室一直強調(diào)教學方式的多樣性和創(chuàng)新性，注重理論和實踐的緊密結(jié)合性。不僅以教材內(nèi)容為基礎也結(jié)合當下熱點進行訓練題目的思考。以上的拓展題目很好的教會了學生們知識的融匯貫通，讓他們明白思維不僅是一種想法，知識也不僅僅存在在腦海中，它們是一份力量，更是一筆財富。

（三）進行團隊合作，提升分析處理問題的能力

網(wǎng)絡環(huán)境下學生進行自主學習，需要較強的學習主動性和自控意識，但是由于學生的自控能力有限，經(jīng)常出現(xiàn)惰性思想和畏難情緒。而在思維課堂上進行的相關(guān)拓展題目則是通過團隊合作進行小組回課。

根據(jù)每位同學的性格特點和自身優(yōu)勢將4名同學分為一組，兩位同學負責資料收集和整理，一名同學負責ppt制作，一名同學負責ppt演示和闡述。大家分工明確各司其職，彼此監(jiān)督和鼓勵，在小組回課的準備過程中很好的鍛煉了團隊合作精神，提高了學習積極性。在合作的過程中通過對選題的信息檢索、討論、設計方案等提升同學們分析處理問題的能力。

在個別學校的課堂之上，對于學生進行分組，在小組內(nèi)推選出組長，組長負責給小組成員分配任務，完成老師布置的實踐作業(yè)，特別是對于文學類課程的學習，需要小組成員搜集資料、了解創(chuàng)作背景、時代環(huán)境等多方面的要求，在小組的分工和配合之下完成學科要求，實現(xiàn)自學過程[1]。

思維教研室為了檢驗逆向思維單元教學成果，做了一個大膽的嘗試，打破傳統(tǒng)辯論賽的訓練形式，學習當紅綜藝節(jié)目《奇葩說》的辯論風格，運用直播軟件——釘釘、騰訊會議、ZOOM等平臺進行線上“班級間的云辯論”。選取時下最熱門最具爭議性的辯題，以期達到訓練同學們“快思快言”的目的。線上云辯論的模式，不僅只有主辯手的大膽發(fā)言，也有同學們公屏討論區(qū)的積極參與。主戰(zhàn)場的火熱辯論和公屏第二戰(zhàn)場的激烈討論讓整個辯論賽熱鬧非凡。辯論不僅熱鬧，更能讓同學們通過辯論的形式增強了團隊合作意識，能夠更好的認識問題，引導他們樹立正確的人生觀，價值觀。而且通過班級間的交流，也能激發(fā)同學們的學習熱情，彼此互相學習。

三、學生自主學習能力評價機制實行策略

（一）雙階段形成性評估

自主學習的過程需要依據(jù)自身進行主導，學校對于學生具體的自學情況和進度難以把握，所以需要學校建立起學生自主學習評價機制，這樣一來學生對于自學的水平便有了提高，學生在自學的過程之中便有了標準和方向。在傳統(tǒng)理念狹隘學生的教學過程檢測一般放在期末，以考試的形式對學生的能力進行考察，這種考察模式具有狹隘性，不能全面地對學生整體能力進行體現(xiàn)。

思維教研室在評價體系上進行了創(chuàng)新嘗試，采用特有的“雙階段形成性評估”，雙階段指期中、期末兩個階段。形成性評估指的是分數(shù)分布在每堂課中形成最后的分數(shù)。期中成績=平時成績+加減分+作業(yè)+筆記+口試。期中之后只保留期中分數(shù)，以前的平時分清零，從后半期再次累計分數(shù)。后半期分數(shù)=平時成績+加減分+作業(yè)+筆記+口試。期末分數(shù)=期中成績30%+后半期成績70%。

“雙階段形成性評估”，它的好處在于打破一考定成績的局面，讓分數(shù)分散在每堂課程的教學中，同學們必須每節(jié)課達到相應的教學目標才能獲得分數(shù)，從而保證學習質(zhì)量。這是監(jiān)督學生和保障學生學習過程更加全面的方式，也是對于學生來講實現(xiàn)自主學習的動力。

（二）踐行綜合實踐，促進全面發(fā)展

主持人思維課程很好的將“課程思政”的內(nèi)容貫穿始終。考評學生不僅看專業(yè)成績，更注重德育教育、團隊協(xié)作、個人素質(zhì)、愛黨愛國等內(nèi)容。不僅教會學生如何學習，更教好學生如何做人如何成人，教導學生熱愛祖國。從而實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，所以思維課的評價機制更加綜合。傳統(tǒng)的評價模式之中對于學生成績的要求較高，學生在學習的過程之中受到成績的影響較大，忽視了學習過程之中能力的提升和素質(zhì)的健全，踐行綜合實踐就是為了更好地促進學生的全面發(fā)展，幫助學生在學習過程之中更加重視自身能力的提升和綜合素質(zhì)的完善[2]。

四、結(jié)語

隨著新媒體時代的到來，新型的學習平臺，多樣的學習方式需要我們打破傳統(tǒng)的教育理念，不僅網(wǎng)絡環(huán)境不斷更新，我們的教育理念和教育方式更應隨之更新，從而適應新型教學。傳統(tǒng)教學更強調(diào)對于知識本身的系統(tǒng)性學習，相對忽略了學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習能力的培養(yǎng)，而知識的積累固然重要，但是在新媒體環(huán)境下改變學生的認知方法，提升其學習技能，找到新型自主的學習方法更能事半功倍。信息數(shù)字化時代的到來使得多媒體網(wǎng)絡輔助大學播音主持思維教學成為一種趨勢[3]。

面對網(wǎng)絡直播教學環(huán)境和豐富的網(wǎng)絡教學資源，同學們更應該將傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡自主學習二者進行有機結(jié)合，通過網(wǎng)絡教學資源進行預習、拓展、復習等強化學習知識，培養(yǎng)網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習能力，從而養(yǎng)成與時俱進的終身學習方式。

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，老師同學們對于計算機操作水平的提高，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂的雙向互動，老師利用網(wǎng)絡技術(shù)進行教學資源分享，同學們通過網(wǎng)絡平臺獲取學習資訊，師生共同發(fā)揮媒體的作用，讓學生成為學習的主體，在網(wǎng)絡學習中提升自主學習能力，成為學習的主人。

參考文獻：

[1]王馨悅，張放，王雪.基于自主學習能力培養(yǎng)的形成性評價研究[J].求知導刊，2017（25）：109.

[2]胡炬波.微體育課程中大學生自主學習能力培養(yǎng)研究[J].浙江體育科學，2017，39（1）：54-57.

[3]劉雪麗，劉彤彤.網(wǎng)絡環(huán)境下應用型本科院校大學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].北華航天工業(yè)學院學報，2017，27（2）：57-60.

本文系2021年四川電影電視學院教育教學改革與研究項目階段性成果，項目名稱：網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)與評價研究，項目編號：2020JG6701。

作者簡介：吳艷玲，出生年月：19930803，性別：女，民族：漢，籍貫：四川成都，職稱：助教，學歷：研究生，研究方向：播音主持。