以小學(xué)語(yǔ)文中年段課后練習(xí)為依托，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略研究*

黃晶晶

(廣東省廣州市花都區(qū)新華街第三小學(xué) 廣東 廣州 510800)

部編版語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授提出：“部編版教材的一大亮點(diǎn)是以人文主題和語(yǔ)文要素雙線結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)”。小學(xué)語(yǔ)文部編版《教師教學(xué)用書》中指出：“教科書將基本的語(yǔ)文知識(shí)、必須的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在每個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素”。小學(xué)語(yǔ)文中年段教材每一課的課后練習(xí)充分反映了每一課文的重點(diǎn)語(yǔ)文要素，是部編版小學(xué)語(yǔ)文“雙線結(jié)構(gòu)”的重要組成部分，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中都有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固的有效載體，教師要充分解讀課后練習(xí)并加以有效利用，明晰語(yǔ)文要素，落實(shí)課程目標(biāo)，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文中年段教材課后練習(xí)的編排特點(diǎn)

1.1 注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，小學(xué)中年段語(yǔ)文教材的課后練習(xí)非常注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，幫助學(xué)生能夠結(jié)合課文，迅速地掌握同類型題目的解決辦法，不僅能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)，還能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)中年段語(yǔ)文教材課后練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)主要集中體現(xiàn)在閱讀方法和寫作方法的滲透。

如四年級(jí)上冊(cè)第14課《普羅米修斯》課后練習(xí)第2題:按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。這一道課后練習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)按事情發(fā)展順序梳理文本，把握文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而理解文本。同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用該寫作方法把事情寫清楚，提升寫作水平。課文閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中的重要性日益凸顯，并占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。中年段課后練習(xí)對(duì)閱讀方法的引導(dǎo)和總結(jié)有助于幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，減輕閱讀的阻礙，提高閱讀的興趣，為學(xué)好語(yǔ)文奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

1.2 一題多用，訓(xùn)練點(diǎn)多元化。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思能力是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑，而小學(xué)中年段的語(yǔ)文課后練習(xí)題中，一道題目就涉及到了不同的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，教師應(yīng)該認(rèn)真分析課后練習(xí)題，一題多用，抓住不同的訓(xùn)練點(diǎn)，有效鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思能力。

如三年級(jí)下冊(cè)第11課《趙州橋》課后練習(xí)第二題“假如你是導(dǎo)游，試著用下面的詞語(yǔ)，向游客介紹趙州橋：世界聞名，雄偉，創(chuàng)舉，美觀”。這一道練習(xí)題出示了課文中關(guān)于趙州橋的四個(gè)關(guān)鍵詞，朗讀題目的過(guò)程中可以幫助學(xué)生積累課文的詞語(yǔ)，同時(shí)還能幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)趙州橋。在介紹趙州橋的過(guò)程中，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。這一道練習(xí)題包含了多個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中可以一題多用，有效鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文綜合能力。

1.3 貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)密不可分?！敖淌裁础?、“怎么教”一直都是日常教學(xué)過(guò)程的一大難點(diǎn)，而語(yǔ)文教材的課后練習(xí)恰好能夠幫助解決這一問(wèn)題。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)于整個(gè)課堂的有效運(yùn)行起著至關(guān)重要的作用，而課后練習(xí)可以幫助教師理清本課的教學(xué)重難點(diǎn)，理清教學(xué)思路，進(jìn)而制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么”的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中有效地利用課后練習(xí)講解課文內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容和課后練習(xí)相互滲透，可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)，使課堂變得更加高效，解決“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。

語(yǔ)文教材課后練習(xí)不僅可以幫助教師解決“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，還能幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題，可以指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.以教材課后練習(xí)為依托，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，教育家夸美紐斯也說(shuō)“一切后教的知識(shí)都要根據(jù)已教的知識(shí)”。學(xué)生是否有很好的預(yù)習(xí)決定了課堂學(xué)習(xí)效果的是否高效。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于學(xué)生了解本課所學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)知識(shí)的儲(chǔ)備，有利于進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，進(jìn)一步提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

中年段語(yǔ)文教材課后練習(xí)大部分都是緊扣本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要目標(biāo)，是學(xué)生預(yù)習(xí)的“指南針”，教師應(yīng)該以教材課后練習(xí)為依托，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。中年段教材的課后練習(xí)的難度是梯度性呈現(xiàn)的，不同年級(jí)、不同學(xué)期、不同單元、不同課文的題目都是具有梯度性的。教師執(zhí)教前，要先具體分析本學(xué)期課后練習(xí)的整體布局和梯度性，把握好每一課課后練習(xí)不同題目之間的重難點(diǎn)，以及每一道課后練習(xí)的目標(biāo)指向，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)并結(jié)合課文文本進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以更好地幫助學(xué)生明白本課具體“學(xué)什么”的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。高效的課前預(yù)習(xí)，也能進(jìn)一步促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效果的提升。

中年段教材的課后練習(xí)第一題基本都是朗讀課文，重點(diǎn)篇目會(huì)增加具體的朗讀要求和背誦要求，主要目的都是要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候要根據(jù)課后練習(xí)題明確具體的朗讀要求和任務(wù)，有時(shí)還可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容和課后練習(xí)，結(jié)合本班孩子的認(rèn)知水平和特點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。

比如三年級(jí)下冊(cè)第2課《燕子》課后練習(xí)第一題：朗讀課文，邊讀邊想象畫面，并讀出對(duì)燕子的喜愛(ài)之情。背誦第1-3自然段。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以根據(jù)這道練習(xí)題按以下步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)。第一步：先把課文標(biāo)記好段落，把課文出現(xiàn)的生字詞圈畫出來(lái)，并標(biāo)注拼音。第二步：朗讀課文兩到三遍，把課文大概讀通順，初步嘗試?yán)斫庹n文的主要內(nèi)容。第三步：圈畫標(biāo)記不理解的詞語(yǔ)或句子，并先試著思考大概什么意思。第四步：嘗試邊讀邊想象畫面，并試著讀出對(duì)燕子的喜愛(ài)之情，在不會(huì)讀的地方做好標(biāo)記。第五步：嘗試背誦第1-3自然段。

中年段的學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)其明確細(xì)化朗讀的要求和設(shè)立循序漸進(jìn)的目標(biāo)，學(xué)生才不會(huì)泛泛而讀。學(xué)生只有把課文讀好了，才能為課前預(yù)習(xí)文本和預(yù)習(xí)其他的課后練習(xí)奠定基礎(chǔ)，達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生依托課后練習(xí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠?qū)φn文有一個(gè)初步的理解，為真正的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而學(xué)生對(duì)此存在的疑惑和問(wèn)題也能夠鍛煉學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力。在課前預(yù)習(xí)階段主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)“帶著問(wèn)題”進(jìn)入課堂，在上課的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)為了尋求問(wèn)題的答案而更加專心致志地在教師的引導(dǎo)下去探究解決問(wèn)題，這樣的課堂學(xué)習(xí)效果必然會(huì)更加高效。

3.以教材課后練習(xí)為依托，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。教師要以教材課后練習(xí)為依托，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”，在上課之前，教師要及時(shí)檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和課后練習(xí)的掌握情況，以課后練習(xí)為問(wèn)題導(dǎo)向，制定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不能將課后練習(xí)照搬過(guò)來(lái)詢問(wèn)學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合課文的教學(xué)目標(biāo)和本班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有知識(shí)水平，將課后練習(xí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整設(shè)計(jì)成本班學(xué)生比較能夠接受、容易理解和思考的易操作的問(wèn)題，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生體驗(yàn)在課堂上解決問(wèn)題的樂(lè)趣，保持課堂學(xué)習(xí)的熱情。如四年級(jí)上冊(cè)第16課《麻雀》第一題：朗讀課文。說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫了一件什么事。這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎么樣的。教師在授課時(shí)，可以先通過(guò)多種方式的朗讀幫助學(xué)生在讀中感悟文本，掌握課文的主要內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果梳理事情的發(fā)展脈絡(luò)，最后結(jié)合其他文章進(jìn)行遷移和應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法和寫作方法。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要具體分析課后練習(xí)目標(biāo)指向的語(yǔ)文要素，結(jié)合課文內(nèi)容制定了教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合本班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過(guò)程，以課后練習(xí)作為貫穿教學(xué)過(guò)程的依托和重點(diǎn)，能夠跟學(xué)生的課前預(yù)習(xí)相接駁，不僅可以反向加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的自覺(jué)性，還能避免教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的偏離，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

4.以教材課后練習(xí)為依托，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課后鞏固

中年段學(xué)生能初步對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，但還缺乏系統(tǒng)性，加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)鞏固有助于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納和整合。但如何指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課后鞏固，這就需要教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，找準(zhǔn)課后鞏固的切入點(diǎn)。由于語(yǔ)文教材課后練習(xí)一定程度反映了本課的語(yǔ)文要素和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此課后練習(xí)可以很好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，教師要以教材課后練習(xí)為依托，抓住課后鞏固的主線，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課后鞏固。

如三年級(jí)上冊(cè)第18課《富饒的西沙群島》課后練習(xí)第一題:有感情地朗讀課文。說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。第二題：選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島。第三題：從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話。雖然課后練習(xí)在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)有所涉及，但不同學(xué)生對(duì)不同題目的掌握程度是不一樣的，那么教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行課后鞏固的時(shí)候，應(yīng)該以課后練習(xí)為主要抓手，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)課后練習(xí)第一題幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容，感受西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。接著根據(jù)第二題，讓學(xué)生用自己的話介紹西沙群島，概括大意。最后根據(jù)課文插圖，遷移應(yīng)用，用本課寫景的方法進(jìn)行寫景的小練筆，鞏固所學(xué)。學(xué)生通過(guò)依托教材課后練習(xí)進(jìn)行課后鞏固，對(duì)課文相關(guān)的知識(shí)會(huì)進(jìn)行重新的梳理與整合，對(duì)課文內(nèi)容會(huì)有更進(jìn)一步的理解，課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)也會(huì)更加的扎實(shí)和牢固，達(dá)到“溫故而知新”的課后鞏固的良好效果。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教材課后練習(xí)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要“寶庫(kù)”，其中蘊(yùn)含著課文的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要充分利用好課后練習(xí)，挖掘其中的語(yǔ)文要素和語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合課文具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固，落實(shí)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。