選準(zhǔn)站位，花開自來

陳云

[摘 要]以學(xué)生為本、尊重學(xué)生的個性發(fā)展是教育教學(xué)的迫切需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂是以教師講課為主，學(xué)生扮演著觀眾的角色，這種教學(xué)模式已經(jīng)不符合素質(zhì)教育的要求，更不利于學(xué)生的身心發(fā)展。為了更好地讓學(xué)生在語文課堂中敞開心扉、表達(dá)自我，語文教師應(yīng)做到舍得給予、合理優(yōu)化、隨機(jī)關(guān)聯(lián)，讓課堂成為充滿活力的“游樂園”，成為有語言品質(zhì)的課堂。

[關(guān)鍵詞]語文課堂;語言表達(dá);選準(zhǔn)站位

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0061-02

一堂精彩的課，離不開教師的循循善誘，少不了學(xué)生的精彩發(fā)言，豐富的課堂形式可以讓學(xué)生的個性得到釋放，靈性得到彰顯。語文教學(xué)中，教師應(yīng)敞開心扉，鼓勵學(xué)生放飛思緒，引導(dǎo)學(xué)生適時地展示自我。

一、舍得給予

冬天不吝嗇陽光，蠟梅會開得格外耀眼，語文課堂教學(xué)亦是如此，教師的光芒溫暖著課堂上的每一粒種子，只有舍得給予陽光雨露，種子才會生根發(fā)芽、茁壯成長。課堂上，教師需要適時地扮演觀眾的角色，把主角光環(huán)還給學(xué)生，認(rèn)真感受學(xué)生所表達(dá)的情感。

（一）給予關(guān)注

人與人的溝通中，大部分人都希望被關(guān)注，在語文課堂上，學(xué)生也希望自己的表現(xiàn)被認(rèn)同，希望得到教師的關(guān)注。為了所有學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，尤其是學(xué)生的喜怒哀樂。如果學(xué)生在課堂上表達(dá)了自己獨(dú)特的想法，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?，語言要優(yōu)美動人;如果學(xué)生在課堂上給出了不恰當(dāng)?shù)幕卮?，教師就要隨機(jī)應(yīng)變，給予委婉地引導(dǎo)。

前不久，在青年教師展示課的觀摩活動中，聽一位年輕的女教師上課，她引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“鳥”并組詞，有學(xué)生組詞“鳥窩”。教師問大家：“鳥窩是什么形狀的？”很多學(xué)生說鳥窩是圓形的。有個小男孩站起來，說鳥窩不光有圓形的，還有三角形、正方形、長方形、橢圓形，等等。大家都很驚訝，這個學(xué)生的思維真是開闊。此時，這位教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答與自己的課件有所出入，于是迅速跳過這個問題，結(jié)束了討論，這個學(xué)生的個性思維就這么被扼殺了。其實(shí)，像這樣的學(xué)生還有千千萬萬，又有多少教師愿意停下腳步去傾聽他們的心聲呢？教師不能武斷地關(guān)閉學(xué)生的獨(dú)特視野，而應(yīng)敞開心扉，與學(xué)生暢談，讓語文課堂不再局限于教室，不再停留于課本，不再被課件所框住。

這個小男孩勇于發(fā)表自己的見解，卻沒有引起教師的關(guān)注。我想，除了這位教師課堂經(jīng)驗(yàn)不足，還與她的閱讀面有關(guān)，因?yàn)樗苡锌赡苓B自己都沒有讀過一篇課文——顧鷹的《我變成了一棵樹》，這篇課文想象豐富，文中就寫了許多鳥窩的形狀。如果教師當(dāng)時能給這個小男孩一點(diǎn)贊許，哪怕是幾縷關(guān)注的目光，這節(jié)課也許就不會單調(diào)乏味了。

（二）給予時間

教師是一盞明燈，是為學(xué)生指路的明燈;教師是一陣暖陽，是學(xué)生幸福的使者;教師是靜待花開的細(xì)雨，是學(xué)生自由綻放的養(yǎng)料。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，百花爭艷的局面才是全員參與的課堂。教師要想讓全體學(xué)生進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，除了課堂學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)、善言。自主學(xué)習(xí)時間才是課堂的黃金時間，教師只有舍得，才會有收獲。教研組議課的時候，經(jīng)常會聽到上課的教師說：“我這節(jié)課的內(nèi)容很多，哪有時間讓學(xué)生多說。”學(xué)會表達(dá)是語文課堂應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)，舍不得時間讓學(xué)生充分發(fā)表見解，而過度依賴教師的講授來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂效率反而低下。只有將足夠的時間讓給學(xué)生多讀書，多發(fā)言，才能贏得學(xué)生富有創(chuàng)見的精彩分享。

二、合理優(yōu)化

真誠的關(guān)注和足夠的時間給了學(xué)生勇于發(fā)表見解的溫潤土壤，但相對開放的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式才能打開學(xué)生的“話匣子”，使之生發(fā)出精彩的觀點(diǎn)。因此，教師要在課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式上進(jìn)行合理優(yōu)化，以喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓他們敞開心扉，自我表達(dá)。

（一）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

要想創(chuàng)設(shè)一種令人迫切想要表達(dá)的課堂情境，首先就要優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，一改按部就班的教學(xué)步驟，增加視頻、故事、課本劇、猜謎語等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生在語文課堂上自我表達(dá)的欲望，讓學(xué)生運(yùn)用自己感興趣的方式來展現(xiàn)自己擅長的領(lǐng)域，自信闡釋自己的見解。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，需要教師在備課環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)好每節(jié)課可能發(fā)生的情景，預(yù)設(shè)多種可能性，并想好對策，必要的時候可以跟著學(xué)生的思維調(diào)整教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出互相學(xué)習(xí)的課堂氛圍，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

如《走月亮》是一篇充滿詩情畫意的美文，有一位教師教學(xué)這篇課文的時候，從開課之初介紹“走月亮”的風(fēng)俗后，就一直按照課文的描寫逐段進(jìn)行講解、引讀。一開始，學(xué)生還能集中精力，承接教師的提問回答幾句，漸漸地，學(xué)生都默不作聲了。單一的課堂結(jié)構(gòu)，不僅沒有了學(xué)生發(fā)表見解的熱度，更沒有了學(xué)生發(fā)表見解的深度。

課后，教師們在交流的時候，一致認(rèn)為，課堂上之所以聽不見學(xué)生富有新意的見解，是因?yàn)檎n堂的結(jié)構(gòu)安排比較呆板，沒有變化。為了改進(jìn)教學(xué)，大家建議該教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，優(yōu)化課堂程序，將一以貫之的單線結(jié)構(gòu)變成“一線多點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)，即先讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上找出課文的線索句——“我和阿媽走月亮”，再圍繞這個句子，引導(dǎo)學(xué)生在自由細(xì)讀中交流：“我”和阿媽走了哪些地方？看到了哪些景色？產(chǎn)生了哪些想象？感受到了什么情境？這樣的課堂結(jié)構(gòu)能把學(xué)生帶進(jìn)課文中，使學(xué)生在感受到課文優(yōu)美語言的同時，喚起對生活形象的回想，從而激起學(xué)生發(fā)表見解的愿望，碰撞出意想不到的課堂精彩。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式

課堂上涌現(xiàn)出的學(xué)生的美妙見解，不是憑空而來的，只有運(yùn)用靈活多樣而富有實(shí)效的教學(xué)方式，才能為教學(xué)做好前期鋪墊和醞釀，并自然而然地誘發(fā)出學(xué)生的見解。

首先，自主學(xué)習(xí)要充分?！皶x百遍，其義自見。”課文讀得多了，學(xué)生對內(nèi)容非常熟悉了，意思就慢慢明白了，感受就不斷引發(fā)出來了，學(xué)生也就有話可說了。充分地自主讀書、自我感受，是學(xué)生勇于發(fā)表見解的基礎(chǔ)，必不可少。

其次，小組合作要平等。小組合作學(xué)習(xí)要細(xì)化到組內(nèi)每個學(xué)生，讓每個學(xué)生在合作中發(fā)表見解，不能讓合作學(xué)習(xí)成為裝飾課堂的門面，也不能讓小組合作平臺成為優(yōu)等生唱主角的舞臺。只有各抒己見的小組學(xué)習(xí)，才能達(dá)到互學(xué)互鑒，共同提高。

再次，問題探究要深入。探究式學(xué)習(xí)在語文課堂上的表現(xiàn)，就是學(xué)生在對某個主題性問題進(jìn)行分析、解決的過程中梳理出自己的基本觀點(diǎn)，這是學(xué)生發(fā)表見解的必經(jīng)之路。沒有深入的探究，交流僅僅漂浮在表面，學(xué)生就難以得出切中肯綮、認(rèn)知鮮明的見解。

三、隨機(jī)關(guān)聯(lián)

當(dāng)然，自我表達(dá)并不是天馬行空的課堂。教師應(yīng)在學(xué)生敢于、樂于發(fā)表見解的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行一些隨機(jī)性的關(guān)聯(lián)，以達(dá)到提高自己、啟示他人的目的。

（一）關(guān)聯(lián)呼應(yīng)的知識聯(lián)系

語文課堂上出現(xiàn)的許多知識是相互呼應(yīng)的，學(xué)生的見解不能脫離這些聯(lián)系漫無邊際地進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，他們的觀點(diǎn)一定要與這些知識相牽連。

如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，開篇就說：“20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?！睂W(xué)生如何理解“呼風(fēng)喚雨”呢？一開始，學(xué)生的觀點(diǎn)多停留在“古人的幻想”“超常人的法術(shù)”層面，他們也會列舉孫悟空等神話人物加以證明。只有讀完課文，學(xué)生聯(lián)系文中人類的許多新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，才能把“呼風(fēng)喚雨”歸結(jié)到人類了不起的現(xiàn)代科技進(jìn)步上來。

實(shí)際教學(xué)中，如果出現(xiàn)學(xué)生發(fā)表見解與整體內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的情況，教師就要根據(jù)情勢進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明白：發(fā)表見解時只有把知識前后貫通才更合理。

（二）關(guān)聯(lián)個體的不同視野

聽公開課《什么比獵豹的速度更快》時，教師要求學(xué)生就“比獵豹更快的事物”發(fā)表見解。一個學(xué)生說：“比獵豹更快的是飛機(jī)。”另一個學(xué)生說：“比獵豹更快的是流星?！边€有個學(xué)生說：“比獵豹更快的是暗物質(zhì)。”他們結(jié)合各自的生活經(jīng)驗(yàn)講述了理由。這三個學(xué)生給出的答案與他們個體的認(rèn)知領(lǐng)域是密不可分的，說“比獵豹更快的是飛機(jī)”的學(xué)生乘坐過飛機(jī)，說“比獵豹更快的是流星”的學(xué)生在夜晚看到過流星劃過天空的情景，說“比獵豹更快的是暗物質(zhì)”的學(xué)生愛閱讀，瀏覽過相關(guān)的文章。

每個學(xué)生的興趣愛好、生活環(huán)境各不相同。學(xué)生緊扣自己熟知的領(lǐng)域發(fā)表見解，真實(shí)、獨(dú)特、具體，避免了虛假、重復(fù)、空洞，是值得肯定的，也為其他學(xué)生發(fā)表見解提供了參考。

（三）關(guān)聯(lián)另類的思維方式

《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文里寫到了五粒豆子，第一粒豆和第二粒豆自高自大，第三粒豆和第四粒豆?jié)M足現(xiàn)狀，第五粒豆隨遇而安，喜歡過平靜的生活。受教師講課的影響，在“你認(rèn)為哪粒豌豆是最了不起的”問題上，學(xué)生一至認(rèn)為第五粒豌豆是最了不起的，因?yàn)樗谪汃さ沫h(huán)境里生根發(fā)芽，實(shí)現(xiàn)了自己的價值。課堂上，有一個學(xué)生卻認(rèn)為：“本來，按照性格來說，第五粒豆子也是隨遇而安，并沒有什么高大上的理想追求，生根發(fā)芽也許只是偶然，并不是經(jīng)過自己努力奮斗的結(jié)果，單從這一點(diǎn)看就不能說明它了不起。了不起是因?yàn)樯〉男∨⒖吹搅诉@粒豆子開出的燦爛花朵，緩解了低落的情緒，鼓起了生活的信心，它給生病的小女孩帶來了希望。這是它最讓人欣賞的地方。”

德國哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世上沒有兩片完全相同的樹葉。”每個人都是獨(dú)一無二的，如果學(xué)生的見解“高度同步”，這不是課堂的可喜表征，有個性思維的學(xué)生可能會沖撞教師固有的知識體系，但是這樣的見解更需要得到細(xì)心呵護(hù)。課堂上，學(xué)生愛說了，而且說得主旨分明，說得感同身受，說得個性鮮明，課堂就打開了，師生共同敞開心扉，高效學(xué)習(xí)的花兒自然會爭相開放。

（責(zé)編 劉宇帆）