基于核心素養(yǎng)視角下物理課堂的優(yōu)化策略探究

李憲華

摘 要：隨著我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，物理課程在中學(xué)教育領(lǐng)域中的地位越來越重要。高質(zhì)量的物理課程不僅能夠豐富學(xué)生的物理知識(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的物理課程核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的高中物理課程開展過程中，很多教師將個(gè)人的教學(xué)精力放在了學(xué)生的應(yīng)試能力上，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不足，這種情況導(dǎo)致中學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量下降。基于此，本文通過深入探究核心素養(yǎng)視角下的中學(xué)物理課堂優(yōu)化策略，以期提升高中物理課程教育教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;優(yōu)化策略

高中是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的重要時(shí)期，我們?cè)谶@一時(shí)期的物理課程中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，既能夠加深學(xué)生的理論理解，同時(shí)還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成物理課程知識(shí)實(shí)踐能力，從而為學(xué)生物理成績(jī)提升和知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前，很多高中物理教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)過程中堅(jiān)持采用“理論灌輸+題海訓(xùn)練”的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生的應(yīng)試能力發(fā)展為主。在這樣的前提下，學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)得不到有效發(fā)展，由此可見，高中教師創(chuàng)新物理課程形式，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和物理核心素養(yǎng)的發(fā)展是十分重要的。

一、結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維

在高中物理課程中，很多概念、定義或者定律知識(shí)具有一定的抽象性，這些抽象性的物理知識(shí)學(xué)習(xí)起來較為復(fù)雜。很多學(xué)生對(duì)邏輯性、抽象性較強(qiáng)的物理課程知識(shí)理解能力不足，缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這種問題，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以應(yīng)用多媒體教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)視聽化的物理課程語言，從而使學(xué)生在直觀的物理課程知識(shí)的影響下養(yǎng)成良好的物理思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

以筆者的物理教學(xué)活動(dòng)為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“行星運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，鑒于開普勒三定律的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來比較困難。因此，在這節(jié)課程中我并沒有直接為學(xué)生講述“開普勒定律”的理論知識(shí)，而是應(yīng)用多媒體教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生描述了開普勒定律的形成背景，在此基礎(chǔ)上展示了地心說和日心說的基本內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合許多學(xué)科的發(fā)展方向，體會(huì)科學(xué)發(fā)展的歷程方面和角度。最后，為了讓學(xué)生清楚地了解行星運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，避免知識(shí)概念的模糊，我應(yīng)用多媒體教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生展示行星運(yùn)動(dòng)的清晰軌跡，讓學(xué)生觀看中國(guó)“嫦娥一號(hào)”發(fā)射的壯觀場(chǎng)面和動(dòng)畫設(shè)計(jì)衛(wèi)星繞月的過程，通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)開普勒三大定律的知識(shí)形成一定的理解，然后在此基礎(chǔ)上引入定律的概念、知識(shí)、主要內(nèi)容。通過這樣的課程方式，使學(xué)生在直觀的視聽化教學(xué)語言的影響下養(yǎng)成良好的物理抽象思維，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

興趣是學(xué)生開展物理知識(shí)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，高中物理課程兼具理論性與實(shí)踐性，很多知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有著密不可分的聯(lián)系。那么我們?cè)陂_展物理知識(shí)教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生感興趣的事物或者話題上，創(chuàng)新課程實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力。

以筆者的教學(xué)活動(dòng)為例，在指導(dǎo)學(xué)生開展“平拋運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，將實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容與學(xué)生日常生活中的“籃球游戲”相結(jié)合，以游戲的形式開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解物理知識(shí)——我組織了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)1：讓學(xué)生同時(shí)抱著不同的籃球，并嘗試投入目標(biāo)籃筐中;活動(dòng)2：組織學(xué)生把同一物體抱在較高的身體高度上，并嘗試投入目標(biāo)籃筐中;活動(dòng)3：學(xué)生站在同一高度，用相同質(zhì)量的籃球投入遠(yuǎn)近距離不同的籃筐中。這一實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了物理課程知識(shí)的趣味性，學(xué)生的參與意識(shí)越來越強(qiáng)，躍躍欲試。在談到活動(dòng)的體會(huì)時(shí)，我總是注重在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)針對(duì)性和邏輯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和比較中感受實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)”的概念知識(shí)形成個(gè)人的理解，在強(qiáng)化學(xué)生記憶的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

三、創(chuàng)新課程內(nèi)容，提高學(xué)生知識(shí)理解

在實(shí)際的物理教學(xué)中，很少有教師對(duì)學(xué)生的興趣給予足夠的重視，往往注重向?qū)W生傳授教材知識(shí)，很少花時(shí)間優(yōu)化教學(xué)方法。這種情況導(dǎo)致教師在講臺(tái)上“滔滔不絕”地講，學(xué)生在課堂上“昏昏欲睡”地聽，難以提升高中物理課程質(zhì)量。針對(duì)這種不足，我們可以采用微課教學(xué)模式，通過微課視頻，教師可以更有效地教授學(xué)生物理知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

教師在制作物理課程微視頻的過程中，要注意控制微課教學(xué)視頻的長(zhǎng)度，同時(shí)也要注重內(nèi)容的趣味性。例如：在講授“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量車速”部分時(shí)，為學(xué)生制作了長(zhǎng)度為5分鐘的微課視頻，并以動(dòng)畫的形式將實(shí)驗(yàn)過程展現(xiàn)在學(xué)生面前。微課深深吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)，微課教學(xué)視頻也能夠完善實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的不足，從而使得物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更為完善，在提高學(xué)生課堂參與度的前提下，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、把控物理概念，培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)

物理學(xué)概念是從物理學(xué)的角度對(duì)物理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行抽象和升華而得出的物理結(jié)論。教師應(yīng)重視物理概念的中介作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念進(jìn)行深入的理解和把控。物理概念是全面學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，物理概念獲取能力可以幫助學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的物理概念來解釋日常生活中的物理現(xiàn)象和問題。反之，當(dāng)學(xué)生對(duì)物理的概念很混亂且模棱兩可時(shí)，就很難對(duì)物理問題和現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估和歸納，更談不上對(duì)物理知識(shí)的準(zhǔn)確運(yùn)用。

在解釋物理概念時(shí)，筆者經(jīng)常采用類比、論證、比較等方法進(jìn)行教學(xué)，如：在講“電磁感應(yīng)”時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生著重學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)產(chǎn)生的原理和方式，以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解“磁感應(yīng)”的概念;引導(dǎo)學(xué)生通過推導(dǎo)，得出“渦流”，等等。在學(xué)生對(duì)物理概念有了基本的了解之后，筆者將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中運(yùn)用物理概念，幫助學(xué)生加深對(duì)物理概念的理解，將物理概念的內(nèi)涵及其對(duì)物理概念的理解擴(kuò)展到實(shí)際問題中去。通過上述方法，筆者在高中物理課堂教學(xué)時(shí)加強(qiáng)了物理概念的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念進(jìn)行深層次的投入，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理概念進(jìn)行理解和深度認(rèn)知，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的物理思維素養(yǎng)。

五、推進(jìn)物理概論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)識(shí)素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中，教師往往在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過增加其他適當(dāng)?shù)臈l件進(jìn)行教學(xué)，讓其通過進(jìn)一步的思考，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和掌握新知識(shí)。物理理論的認(rèn)知需要科學(xué)的方法思考，因此教師在物理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)使學(xué)生從物理的角度分析評(píng)價(jià)問題，進(jìn)而有效培養(yǎng)小學(xué)生的物理思維，讓其逐步形成學(xué)科意識(shí)，提高思維能力，讓學(xué)生從定性、定量等角度掌握科學(xué)推理方法，逐步形成科學(xué)思維能力。

以“運(yùn)動(dòng)的描述”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，首先通過多媒體向?qū)W生展示物體運(yùn)動(dòng)的視頻，使學(xué)生思考什么是運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生建立一種運(yùn)動(dòng)思維狀態(tài)，讓其更順暢地理解質(zhì)點(diǎn)和位移的相關(guān)概念，幫助學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)后，對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)展開進(jìn)一步的引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠吃透速度和加速的內(nèi)容和意義。筆者還會(huì)通過引導(dǎo)學(xué)生建立模型、邏輯推理以及抽象概括，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。

六、開展物理實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生探究素養(yǎng)

物理作為一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是最重要的教學(xué)方式驗(yàn)證，其需要通過大量的實(shí)驗(yàn)對(duì)教材中的概念、定理進(jìn)行驗(yàn)證?，F(xiàn)行高中物理教材中有多種物理實(shí)驗(yàn)演示方法，如：替代法、假設(shè)法、計(jì)算法、極限法等。這些實(shí)驗(yàn)演示方法的有效應(yīng)用要求學(xué)生設(shè)計(jì)出有意義的實(shí)驗(yàn)方案，提出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，然后通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的比較分析，得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范的過程中，教師應(yīng)通過讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究、頭腦風(fēng)暴等方式，積極發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力與探究素養(yǎng)。

例如：在“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)論證中，筆者先是根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)、動(dòng)手能力，將其分為不同小組展開實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)之前，筆者要求學(xué)生理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)的概念，然后根據(jù)自己對(duì)概念的理解，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的合理設(shè)計(jì)，通過實(shí)驗(yàn)論證了解勻速圓周運(yùn)動(dòng)的定義，進(jìn)而讓學(xué)生通過模擬勻速圓周運(yùn)動(dòng)來自己探索出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。此外，教師還應(yīng)注意提高學(xué)生分析錯(cuò)誤的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)討論內(nèi)外向心力，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)一步落實(shí)物理基礎(chǔ)合作能力。

七、融合物理故事，激發(fā)學(xué)生物理興趣

科學(xué)的研究態(tài)度和對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也是物理學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)高中生基本素質(zhì)培養(yǎng)是訓(xùn)練其探究意識(shí)，以此來達(dá)到提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣的目的，這與教師在日常教學(xué)中的潛移默化是密不可分的。因此，在日常教學(xué)中，教師可為學(xué)生講解一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理故事，以“力與運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，筆者先是通過多媒體為學(xué)生展示牛頓在蘋果樹下被蘋果砸中，從而誘發(fā)其思考牛頓定律的視頻，以此幫助學(xué)生建立對(duì)牛頓定律的初步認(rèn)識(shí)，了解牛頓定律的來源，然后引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)牛頓的第一二三定律，通過進(jìn)一步推理得出牛頓三定律的內(nèi)容及其意義。筆者還會(huì)通過引導(dǎo)學(xué)生建立模型、邏輯推理以及抽象概括，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上，在新課程改革的背景下，高中物理教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐研究，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從核心素養(yǎng)的角度來看，高中物理教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索、應(yīng)用實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)，通過微課堂、多媒體、小組合作、做實(shí)驗(yàn)、講故事、說概念等方式，促進(jìn)學(xué)生形成自己的物理知識(shí)體系，為學(xué)生將來進(jìn)一步接受物理知識(shí)提供有力抓手，這對(duì)于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量是非常重要的。

參考文獻(xiàn)

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