多元教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

汪振有

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，積極地在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入豐富化、多樣化的教學(xué)方法，已經(jīng)成為每一名數(shù)學(xué)教師改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，提升課堂教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力全面提升的重要依托和載體。只有積極地豐富教學(xué)方法，才能全面地補(bǔ)足教學(xué)短板，進(jìn)而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂更為有效化和高質(zhì)量地學(xué)習(xí)對應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)教師要全面重視方法的創(chuàng)新，并積極地在課堂教學(xué)中引入多元化教學(xué)模式，不斷地發(fā)揮不同教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢，全面地為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入勃勃生機(jī)。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用;探索

從目前高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法應(yīng)用情況來看，還存在教學(xué)模式應(yīng)用陳舊化、方法運(yùn)用被動灌輸化和固定單一化等突出問題，使得課堂的生機(jī)不足、活力不足，自然無法喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。還需要高中數(shù)學(xué)教師積極地結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本情況，全面地在教學(xué)中引入豐富化和多樣化的教學(xué)模式，以不斷地借助教學(xué)方法的創(chuàng)新性選擇和應(yīng)用，來為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添生機(jī)，從而更為有效地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

一、多元教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

其一，促進(jìn)教師教學(xué)理念更新。從以往的教學(xué)中來看，不少教師受到應(yīng)試教育理念的影響，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中往往存在重成績和忽視能力培養(yǎng)的問題，不利于學(xué)生更好地發(fā)展。而通過在高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施的各個環(huán)節(jié)引入多元化教學(xué)模式，可以促進(jìn)教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。如通過引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，積極地樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，通過引入分層教學(xué)模式，可以促進(jìn)教師進(jìn)一步在教學(xué)中落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，自然可以為后期的有效教學(xué)實(shí)施打好思想基礎(chǔ)。

其二，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。從以往數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法使用的基本情況來看，不少教師一般借助口授加板書的教學(xué)模式進(jìn)行知識講解，使得課堂枯燥、沉悶、乏味，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過積極地引入多元化的教學(xué)模式，可以充分地發(fā)揮不同教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入勃勃生機(jī)和源泉活水，給予學(xué)生新鮮感，自然可以不斷地優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方方面面，讓知識的講解更加得明晰，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

其三，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。通過積極地在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入多元化教學(xué)模式，可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，有效地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，積極地探索培養(yǎng)學(xué)生各項能力的有效對策和方法，并不斷地發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生的交往，自然可以為學(xué)生更好地發(fā)展和提升奠定基礎(chǔ)。

其四，有利于教師執(zhí)教能力的提升。通過積極地在課堂教學(xué)中應(yīng)用多樣化的教法，可以讓教師掌握不同教學(xué)模式的使用策略和應(yīng)用規(guī)律，并在和其他優(yōu)秀教師交流交往中拓展教學(xué)視野和教學(xué)思路，更好地組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化知識講解，從而在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)規(guī)律，自然有利于教師綜合執(zhí)教能力的全面化提升。

二、多元教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

其一，要以服務(wù)教學(xué)效益提升為宗旨。在課堂教學(xué)中，教師要全面地樹立以服務(wù)教學(xué)效益為宗旨的教法應(yīng)用理念和應(yīng)用思想，積極地將是否促進(jìn)教學(xué)效率的提升作為教法應(yīng)用是否有效的重要評價標(biāo)準(zhǔn)，并以具體的教學(xué)情況來決定是否應(yīng)用多元化教學(xué)方法、何時應(yīng)用多元化教學(xué)方法，真正地圍繞著促進(jìn)教學(xué)效益的提升來考量教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用。

其二，要以充分的互動交流為依托。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入多樣化的教學(xué)模式，需要教師積極地強(qiáng)化和其他優(yōu)秀名師的互動交流，并積極地在該過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極地征詢學(xué)生的想法，進(jìn)而在全面化的互動交流中，進(jìn)一步把握不同教法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值和應(yīng)用規(guī)律，為更好地服務(wù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

其三，要積極地開展多種形式的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)方法的應(yīng)用是否有效，最終還是要從教學(xué)實(shí)踐中來獲得結(jié)果，因此，每一位高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用多元化教法實(shí)施教學(xué)的過程中，要積極地強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中查找不同教法應(yīng)用過程中存在的問題，積極地補(bǔ)足教學(xué)短板和教學(xué)漏洞，進(jìn)而可以有效地發(fā)揮不同教學(xué)模式的優(yōu)勢，全面地改進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

三、多元教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

（一）引入信息化教學(xué)模式

隨著教育部教育信息化2.0行動計劃的提出，各種信息化的教學(xué)資源手段和模式，已經(jīng)被充分的應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個板塊之中，也有效地優(yōu)化了課堂的基本組織形式，提升了知識講解的形象性、趣味性，并喚醒了學(xué)生的求知欲望，教師要積極地在教學(xué)中引入信息化教學(xué)模式，不斷地為數(shù)學(xué)課堂注入勃勃生機(jī)。

例如：在學(xué)習(xí)“集合的概念與表示”模塊知識點(diǎn)時，教師可以開展信息化教學(xué)。教師可以運(yùn)用微課視頻以情景劇的方式，對集合進(jìn)行一個簡要的介紹，并使用思維導(dǎo)圖分別對該節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行條理化展示，如集合的含義、集合元素中的特點(diǎn)、元素和集合的關(guān)系等，同時借助電子白板對上述的知識點(diǎn)進(jìn)行形象化和具體化講解，讓學(xué)生在趣味化講解中更好地進(jìn)行知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。此外，教師還可以借助PPT課件為學(xué)生進(jìn)行具體的練習(xí)題目展示，并在學(xué)生練習(xí)結(jié)束之后借助微課視頻為學(xué)生進(jìn)行形象化例題展示和講解，并借助交互式電子白板對學(xué)生進(jìn)行靈活性和隨機(jī)性的課堂提問，了解不同學(xué)生的基本練習(xí)狀態(tài)等，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)施，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)。

（二）引入雙師教學(xué)模式

由于小班制教學(xué)還沒有在我國得到全面地推廣，使得部分教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，通過積極地引入雙師教學(xué)模式，可以將以往的單一教師負(fù)責(zé)制變?yōu)殡p師協(xié)同負(fù)責(zé)制，可以讓教師密切協(xié)同、有效合作，更好地進(jìn)行教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施。

例如：在學(xué)習(xí)“集合的基本關(guān)系”內(nèi)容時，教師可以引入雙師模式。在備課環(huán)節(jié)，教師可以聯(lián)合輔助教師一同設(shè)計問卷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問卷作答，同時分別和學(xué)生開展互動交流，進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行把握，繼而強(qiáng)化學(xué)情把握。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以對具體的知識點(diǎn)，如子集、真子集的涵義、符合表示、計算等進(jìn)行形象化講解，同時積極地強(qiáng)化課堂交流，而輔助教師則可以在課堂進(jìn)行走動和巡視，積極地了解不同學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并做好課堂秩序的維護(hù)工作，還要積極地針對學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行解答，進(jìn)而做好充分協(xié)調(diào)。在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師和輔助教師可以分別輔導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并在該過程中積極地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，充分地發(fā)揮雙師教學(xué)模式的應(yīng)用效益，為學(xué)生更為有效地提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）引入小組合作模式

小組合作學(xué)習(xí)模式可以促進(jìn)教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，也有利于教師積極地轉(zhuǎn)變師生角色，有效地將學(xué)生擺在核心位置，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生能動性。高中數(shù)學(xué)教師要積極地沿著新課改的指引，合理引入合作學(xué)習(xí)模式，以構(gòu)建互動式、開放式和交流式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)課堂更加活躍，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“不等式”模塊內(nèi)容時，教師要引入合作學(xué)習(xí)模式。一方面，教師要認(rèn)真做好準(zhǔn)備。如：教師可以在精準(zhǔn)了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行特質(zhì)互補(bǔ)性小組劃分，同時積極地為學(xué)生準(zhǔn)備各種學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行分工，進(jìn)而為后續(xù)合作學(xué)習(xí)實(shí)施打好基礎(chǔ)。另一方面，要強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)實(shí)施。教師可以按照該節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如：討論不等式的性質(zhì)、了解基本不等式等，讓學(xué)生以小組為依托，積極地對上述的問題進(jìn)行認(rèn)真化和細(xì)致化討論，教師則要積極地激發(fā)學(xué)生的討論熱情和討論活動，并在過程中積極地給予學(xué)生指引，如當(dāng)學(xué)生討論興趣不高時，教師可以借助微課視頻為學(xué)生進(jìn)行情景展示，當(dāng)學(xué)生存在疑惑時，教師可以積極地做到答疑解惑。并在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師積極地引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論成果展示，讓學(xué)生開展積極有效的跨組交流，進(jìn)一步分享經(jīng)驗(yàn)，全面地鞏固課堂的學(xué)習(xí)效果。

（四）引入分層教學(xué)模式

積極地在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，可以有助于教師貫徹和落實(shí)因材施教的教學(xué)思想，進(jìn)而可以讓教師充分把握班級學(xué)生的基本情況，并結(jié)合實(shí)際的情況給予學(xué)生設(shè)置差異化的目標(biāo)，給予精準(zhǔn)化的課堂指導(dǎo)，自然可以提升課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性，也有利于每個學(xué)生的個性發(fā)展和提高。

例如：在學(xué)習(xí)“函數(shù)”模塊內(nèi)容時，教師可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。一方面，要認(rèn)真做好分層教學(xué)準(zhǔn)備。教師要積極地通過有效的方式，如問卷調(diào)查、綜合測評、課堂觀察等，對不同學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識儲備、上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的綜合能力等進(jìn)行全面化把握，并將學(xué)生分為基礎(chǔ)和提高兩個基本層次，為后續(xù)分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。另一方面，要強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施。如教師可以讓基礎(chǔ)層次學(xué)生積極地強(qiáng)化對函數(shù)概念、表示方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)提高層次學(xué)生強(qiáng)化對拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并積極地進(jìn)行知識的遷移性應(yīng)用。此外，在作業(yè)設(shè)計中也要體現(xiàn)分層設(shè)計，真正地體現(xiàn)教學(xué)的分層。

（五）引入問題教學(xué)模式

積極地強(qiáng)化問題驅(qū)動，是指引學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)思路和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵所在。高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合班級學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，積極地在課堂教學(xué)中強(qiáng)化問題驅(qū)動，以問題來指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)入縱深，從而不斷地深化學(xué)生認(rèn)識，提升課堂的教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”內(nèi)容時，教師要強(qiáng)化問題驅(qū)動。教師可以設(shè)計問題：“指數(shù)函數(shù)的概念是什么？指數(shù)函數(shù)的凸顯是怎樣的？指數(shù)函數(shù)有什么性質(zhì)？”等，讓學(xué)生結(jié)合教材對這些問題進(jìn)行思考和研究，教師則可以借助學(xué)生自主回答、課堂隨機(jī)提問等基本方式，對學(xué)生進(jìn)行問題提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，并在回答問題的過程中積極地強(qiáng)化對學(xué)生的啟發(fā)，如教師可以圍繞著大問題設(shè)計若干個具有啟發(fā)性的小問題，并在學(xué)生回答問題的過程中結(jié)合實(shí)際的情況，積極地做到邊提問、邊啟發(fā)、邊引導(dǎo)，有效地啟發(fā)學(xué)生思路，讓學(xué)生在問題驅(qū)動下更為有效地學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”內(nèi)容，不斷地強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)施。

結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師要不斷地強(qiáng)化認(rèn)識，積極地在課堂教學(xué)中注重教學(xué)方法創(chuàng)新，同時結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，全面地引入多樣化和豐富化的教學(xué)模式，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中來發(fā)現(xiàn)和解決不同教法應(yīng)用過程中存在的短板和漏洞，全面地發(fā)揮不同教學(xué)方法的應(yīng)用價值和應(yīng)用優(yōu)勢，進(jìn)而不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)組織，改進(jìn)知識講解和促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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