高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究

摘 要：當(dāng)下我國(guó)正處于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的關(guān)鍵時(shí)期，各學(xué)科教師都應(yīng)該在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行全方位的優(yōu)化，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文將聚焦于高中英語(yǔ)學(xué)科，對(duì)教學(xué)改革策略進(jìn)行詳細(xì)分析，期間以閱讀教學(xué)實(shí)踐為例對(duì)相關(guān)改革模式深入探索，將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為核心目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以此保證閱讀教學(xué)有序且高效地展開(kāi)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);學(xué)生思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

英語(yǔ)是高中時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科之一，同樣也是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的主要對(duì)象，為此在教育新形勢(shì)下教師一定要及時(shí)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，在進(jìn)行自我反思的前提下將現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行全方位的創(chuàng)新與完善，打造出真正意義上的高效課堂。如在展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要同時(shí)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，保證閱讀教學(xué)的高效性，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展，為后續(xù)教學(xué)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)雖然已經(jīng)進(jìn)入新課程標(biāo)準(zhǔn)改革時(shí)期，但是仍然存在大量思想封閉的高中英語(yǔ)教師，他們?cè)谡归_(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中一味重視對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句式搭配等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，并以此為基礎(chǔ)對(duì)全文進(jìn)行翻譯，學(xué)生在課上始終處于被動(dòng)狀態(tài)，他們機(jī)械地記憶知識(shí)，未能真正將所學(xué)全部?jī)?nèi)化，同時(shí)還容易產(chǎn)生思維的固化，不利于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展[1]。因此面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀教師需要積極探尋現(xiàn)代化教育思想，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)給予高度重視，并結(jié)合實(shí)際學(xué)情展開(kāi)全方位教學(xué)改革，對(duì)自身制訂高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行每一項(xiàng)閱讀教學(xué)改革策略，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容

教師在制訂全新閱讀教學(xué)計(jì)劃前，首先需要明確對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)培養(yǎng)的具體內(nèi)容，共包括以下幾點(diǎn)：①思維能力的培養(yǎng)。要求同學(xué)們通過(guò)精讀獲取文本信息，并將所得信息整合分析，一方面能對(duì)問(wèn)題做出判斷，另一方面也能強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)理解能力，保證他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。②提高學(xué)生思想的深刻性。教師在分析文本的過(guò)程中必須擺脫教材內(nèi)容的束縛，結(jié)合生活實(shí)際、社會(huì)時(shí)事、文化風(fēng)俗等多元因素展開(kāi)拓展教學(xué)，讓同學(xué)們可以從多元角度分析并解決問(wèn)題，同時(shí)也要他們準(zhǔn)確抓住事物的本質(zhì)規(guī)律，從根本上強(qiáng)化他們的思維品質(zhì)。③強(qiáng)化學(xué)生的思維批判性。高中時(shí)期學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，教師要給予他們充分的自由探究空間，讓所有人都能從辯證的角度去分析文本、解讀文本，這樣一來(lái)不僅能提升課堂活力，提高學(xué)生的課堂參與度，還能強(qiáng)化他們思維品質(zhì)，為他們的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)具體策略

（一）注重知識(shí)體系構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生推斷能力

高中時(shí)期學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中必須具備根據(jù)已知信息分析未知信息的能力，這樣不僅能提高他們答題的準(zhǔn)確性，還能保證他們的整體閱讀效率。為實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教師必須注重對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，并給予他們自主猜測(cè)、討論、推斷的機(jī)會(huì)，從根本上強(qiáng)化高中生的閱讀推理能力，進(jìn)而強(qiáng)化整體教學(xué)效果，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。在此過(guò)程中，教師首先需要做到為同學(xué)們提供自主整理信息資料、梳理文本結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，通過(guò)這樣的方式來(lái)引導(dǎo)他們結(jié)合上下句猜測(cè)關(guān)鍵詞句的含義以及它們?cè)谖谋局械拇嬖谝饬x，同學(xué)們?cè)谕茢嗟倪^(guò)程中會(huì)自然地提高英語(yǔ)理解能力和整體閱讀水平，為后續(xù)各項(xiàng)活動(dòng)的展開(kāi)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）布置多元探索任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力

所謂思維總結(jié)能力是指學(xué)生將文本內(nèi)散亂的信息歸結(jié)為一個(gè)具有邏輯性的網(wǎng)狀關(guān)系，這樣一來(lái)他們?cè)诜治鼋Y(jié)構(gòu)的過(guò)程中輕松分析出作者的寫(xiě)作意圖以及情感表達(dá)方向，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)的有效性，深化學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)，提高他們的整體語(yǔ)用水平。而想要保證這一理想化教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師可以在課上為同學(xué)們布置多元化的探索任務(wù)，如中心句分析、利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)、六個(gè)“W”表格的填寫(xiě)等。這些任務(wù)的設(shè)置存在下述兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：①能豐富課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課上的主觀能動(dòng)性，幫助他們?cè)谌蝿?wù)探索中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展;②強(qiáng)化學(xué)生思維的邏輯性，培養(yǎng)他們的總結(jié)能力，讓所有人都能準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，在總結(jié)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的提升[3]。期間教師需要注意一點(diǎn)問(wèn)題，必須將文本總結(jié)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，讓他們可以深度挖掘自己的潛能，在潛移默化中形成英語(yǔ)意識(shí)，并積極將自己的想法與教師、同學(xué)分享，最終保證全體同學(xué)在思想碰撞中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，促進(jìn)他們核心素質(zhì)的發(fā)展。

以人教版必修一Unit 3《Sports and fitness》中“Living Legends”一文的教學(xué)為例，教師為強(qiáng)化同學(xué)們的思維總結(jié)能力，可以將文本分為兩部分展開(kāi)教學(xué)，并在兩部分教學(xué)中設(shè)置不同的任務(wù)，如講解“Lang Ping”部分時(shí)要求同學(xué)們從“introduction”“challenges”“way”“result”四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)概括，并設(shè)置探索性思考任務(wù)“How did Lang Ping set good examples for us？”由此深化學(xué)生的思維，保證他們閱讀的有效性。而在講解“Michael Jordan”部分時(shí)，則需要同學(xué)們完成“secret to his success”“attitude”以及兩個(gè)“what”的總結(jié)任務(wù)，轉(zhuǎn)換他們的思想，提高他們的總結(jié)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味情境，提高學(xué)生想象能力

高中時(shí)期閱讀教學(xué)的目的不僅是夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、培養(yǎng)他們的語(yǔ)用能力，還需要強(qiáng)化他們根據(jù)已有事物創(chuàng)造出新事物的能力，以此提高他們對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活度，為后續(xù)教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)保障。為此教師必須做到讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，一方面消除學(xué)生對(duì)閱讀的恐懼與抵觸心理，讓他們可以在身心放松的狀態(tài)下配合教師完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而潛移默化地實(shí)現(xiàn)綜合能力發(fā)展;另一方面師生、生生之間的有效互動(dòng)能強(qiáng)化學(xué)生的自信心，他們會(huì)主動(dòng)嘗試從生活實(shí)際或是社會(huì)熱點(diǎn)咨詢(xún)的角度出發(fā)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并表達(dá)自己的真實(shí)想法，最終自主創(chuàng)造、積極創(chuàng)新，不僅能理解文本的深層內(nèi)涵，還能得到思維品質(zhì)的全面發(fā)展。期間教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來(lái)在課上創(chuàng)設(shè)出具有趣味性、探索性的自然情境，保證為學(xué)生帶來(lái)身臨其境之感，讓他們能夠在情境中充分發(fā)揮出自身的想象力與創(chuàng)造力，并將所思所想用英語(yǔ)表述，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。情境教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)是為同學(xué)們提供了充足的發(fā)散思維、自主互動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們會(huì)用飽滿(mǎn)的熱情去對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，同時(shí)信息技術(shù)手段的應(yīng)用還能增強(qiáng)情境的真實(shí)性，可以快速挖掘出學(xué)生的潛力，讓他們能擁有一雙發(fā)現(xiàn)新鮮事物的眼睛，并發(fā)揮出自主創(chuàng)造的能力，最終促進(jìn)整體思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）設(shè)置知識(shí)拓展問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維

問(wèn)題教學(xué)法始終是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的常用方法之一，教師以此拉近師生距離，自然地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，并能讓學(xué)生在整體閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持注意力高度集中狀態(tài)，最大限度上提高了教學(xué)的有效性。而新課改時(shí)期教師依然要靈活利用問(wèn)題教學(xué)法構(gòu)建課堂，但是需要在問(wèn)題設(shè)置上做出一定的創(chuàng)新，傳統(tǒng)問(wèn)答環(huán)節(jié)都是以文本為中心引導(dǎo)學(xué)生尋找文內(nèi)有效信息，只起到教學(xué)推進(jìn)作用，無(wú)法強(qiáng)化他們的思維能力[5]。為此新時(shí)期閱讀問(wèn)答需要擺脫教材的束縛，將生活實(shí)際、英語(yǔ)國(guó)家歷史文化、生活習(xí)俗、自然認(rèn)知等多元因素都融入其中，這樣一來(lái)既能豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂不再枯燥、單一，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，他們會(huì)在興趣以及主觀意識(shí)的推動(dòng)下自主思考問(wèn)題，并積極與教師、同伴交流，尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中學(xué)生之間會(huì)因?yàn)樗枷氲牟町愋援a(chǎn)生分歧，教師可以利用這些分歧進(jìn)一步強(qiáng)化他們的思維品質(zhì)，強(qiáng)化整體閱讀教學(xué)效果。

例如：教授人教版必修二Unit 4《History and traditions》中“What’s in a name？”一文時(shí)，在導(dǎo)入部分出示英國(guó)國(guó)旗并設(shè)置如下問(wèn)題：“Which country is it？”并要求大家以此猜測(cè)“What the text is mainly about？”并在對(duì)文本四個(gè)自然段內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析后與同學(xué)們討論“Why is it important to study the history and culture of a country before visiting it？”“How do you prepare a trip？”等問(wèn)題，一方面深化同學(xué)們對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，另一方面也能拓寬他們的思維范圍，促進(jìn)他們語(yǔ)用能力和思維品質(zhì)的同時(shí)發(fā)展。

（五）拓寬思想活動(dòng)空間，深化學(xué)生批判性思維

批判性思維是指在對(duì)事物做出判斷的過(guò)程中正視其優(yōu)勢(shì)價(jià)值以及不足之處，學(xué)生在擁有批判性思維后能積極地自主思考問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地服從于權(quán)威或是習(xí)俗，保證他們的個(gè)性化發(fā)展。為從根本上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師需要盡可能地去拓寬課內(nèi)學(xué)生的思想活動(dòng)空間，不將作者的觀點(diǎn)強(qiáng)加于同學(xué)們的思想之上，對(duì)那些不夠客觀或是表達(dá)帶有較強(qiáng)絕對(duì)性的論據(jù)進(jìn)行辯證分析，要求同學(xué)們?cè)谡n上各抒己見(jiàn)，將自己看待問(wèn)題的依據(jù)以及自己得出的結(jié)論都靈活闡述，在此期間教師可以組織小組合作活動(dòng)，讓他們合作研讀、深入體驗(yàn)，并在積極探究中呈現(xiàn)出思想的多元化，這一方式能從根本上滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展需求，幫助他們實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的不斷發(fā)展[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀是高中英語(yǔ)整體教學(xué)體系中的關(guān)鍵模塊，教師為促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展應(yīng)在展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中將思維品質(zhì)的培養(yǎng)視為核心目標(biāo)，由此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在此過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育下以生為本的理念對(duì)具體教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，通過(guò)上下文分析、設(shè)置多元任務(wù)、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)、反問(wèn)教學(xué)等方式來(lái)重新構(gòu)建課堂，幫助同學(xué)們理解文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳曉紅（1979—），女，吉林長(zhǎng)春人，研究生，中教一級(jí)。研究方向：英語(yǔ)教育。