任務(wù)驅(qū)動，內(nèi)化吸收

摘 要：任務(wù)驅(qū)動法為一種新型教學(xué)手段，教師在教學(xué)過程中，借助此教學(xué)手段的應(yīng)用，除可實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化外，還可推動學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，針對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識而言具備重要意義，教師在教學(xué)過程中，可借助布置協(xié)作式任務(wù)、布置自主式學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

1引言

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)主要即指教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以同一任務(wù)為中心，并在強烈問題動機探究驅(qū)動下，積極并主動的應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，展開互相協(xié)作及積極探討等活動，在完成教師所設(shè)計教學(xué)任務(wù)的過程中掌握知識，以此為主要目的所設(shè)計的一種教學(xué)實踐活動。此教學(xué)法的設(shè)計將建構(gòu)主義教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的探究性，重視學(xué)生探究數(shù)學(xué)意義的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、邏輯能力及自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)過程中需重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用。

2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)內(nèi)涵

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可有效增進師生間交流，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)過程中，教師為學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者及課堂教學(xué)活動的設(shè)計者，在教學(xué)實踐中，并非為傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師將教學(xué)內(nèi)容按部就班的向?qū)W生講解。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，要求教師需精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，細(xì)化課堂教學(xué)內(nèi)容，考慮此階段學(xué)生的認(rèn)知能力，將數(shù)學(xué)知識設(shè)計為學(xué)生可理解的程度[1]。教師在教學(xué)活動展開前，應(yīng)先了解學(xué)生興趣愛好，找尋適當(dāng)切入點導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考。伴隨學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題的研究也進一步深入，長此以往，學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識也會逐層深入，學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力、問題分析能力得以激發(fā)。教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計，除可達(dá)成教學(xué)目標(biāo)外，還可有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的維持。教師借助此種教學(xué)模式，除可提高學(xué)生知識吸收的有效性外，還可推動學(xué)生知識體系的建立。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更加重視情感體驗，即通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生收獲數(shù)學(xué)知識，推動新知識體系的構(gòu)建，針對數(shù)學(xué)形成更為理性的認(rèn)知。實際上，教師在課堂教學(xué)過程中，需充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，調(diào)動學(xué)生感官，通過與教師的良好合作，深化數(shù)學(xué)知識認(rèn)知。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用策略

3.1布置協(xié)作式任務(wù)

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，可借助任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用促使學(xué)生可養(yǎng)成互相配合、互相學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，掌握適合自己的方法與學(xué)習(xí)方式，推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升[2]。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的生活小調(diào)查》這節(jié)課時，教師在課堂教學(xué)過程中，可先讓學(xué)生結(jié)合自身意愿組隊，要求學(xué)生將日常生活中紙的用途及分類加以羅列，學(xué)生在初期時不知應(yīng)如何著手，然而經(jīng)教師的指導(dǎo)，學(xué)生通過小組間問答活動的展開，并讓學(xué)生記錄問答過程。隨后，教師應(yīng)總結(jié)并歸納學(xué)生所記錄的小組討論內(nèi)容，對本節(jié)課主題思想加以概括，最后，教師應(yīng)對各小組成績加以評價、分析，對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主要表現(xiàn)加以肯定。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美化我們的小天地》此部分內(nèi)容時，教師便可鼓勵學(xué)生以小組為單位，完成自己心目中理想小天地的構(gòu)建，學(xué)生針對教師所設(shè)計的此活動均抱有強烈參與興趣，且各自分工明確，學(xué)生發(fā)揮自我在美術(shù)、寫作及手工方面的潛能，學(xué)生間配合默契，課堂實踐活動得以順利展開。

3.2布置自主式學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，借助此教學(xué)方式的應(yīng)用，可實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的展開并非僅依賴家長監(jiān)督，或教師指導(dǎo)完成，學(xué)生在自主式學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，自身針對學(xué)習(xí)活動將會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并不會輕易放棄學(xué)習(xí)中的困難，而是應(yīng)有方法、有智慧、有信心應(yīng)對困難，對問題加以解決[3]。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識周圍的數(shù)》此教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)先將問題知識點向?qū)W生清晰講解，隨后，要求教師在教學(xué)過程中，以所掌握知識點為依據(jù)，完成問題的提出及解答，同時還應(yīng)解答教師羅列在黑板上的思考題。學(xué)生結(jié)合教師所提出要求，分析、觀察并思考數(shù)字。師生間還可借助回答或提問等方式展開互動，教師還可鼓勵學(xué)生展開指導(dǎo)評價與分析，對學(xué)生所存在的不足之處加以糾正，對學(xué)生出色之處予以表揚，促使學(xué)生在此種課堂教學(xué)模式下，積極探索同自身特點相契合的學(xué)習(xí)方式并不斷完善，除可提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率外，還可為學(xué)生今后學(xué)習(xí)活動的高效展開打下基礎(chǔ)。

3.3布置競賽式學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可借助競賽方式幫助學(xué)生達(dá)成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，對知識要領(lǐng)加以掌握。學(xué)生間借助競賽活動的展開，還可促使學(xué)生間互相競爭，培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)潛力的挖掘。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開“花邊設(shè)計大賽”此活動時，便可先將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，簡單介紹比賽規(guī)則，使學(xué)生明確競賽的目的、主題，隨后鼓勵學(xué)生展開設(shè)計活動，比拼哪一小組所設(shè)計的花邊最具創(chuàng)意且更精美，學(xué)生都希望自己小組所設(shè)計的花邊能受到諸多師生的認(rèn)可，因此，在活動過程中，便會集中精力思考，并激活自身思維，表達(dá)自身見解以不斷完善作品，組內(nèi)應(yīng)將各位成員的意見加以整合，選擇最優(yōu)設(shè)計方案，再按照所設(shè)計方案展示展開繪制活動，完成制作后，教師呈現(xiàn)各組所設(shè)計作品，隨后，再由學(xué)生展開綜合評價，選擇其中最為精美的作品，肯定并鼓勵獲勝小組。競賽過程中，學(xué)生將會集中精神并充分發(fā)散自身思維，互相討論并積極配合，這有助于學(xué)生思維能力的強化和實踐能力的提升。同時，學(xué)生間的協(xié)調(diào)合作能力、人際交往能力也能得以強化，還可幫助學(xué)生感知自我價值，實現(xiàn)學(xué)生集體榮譽感的培養(yǎng)。課堂教學(xué)過程中，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法時，需以學(xué)生身心特點為依據(jù)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極探索新學(xué)習(xí)方式，增進師生、生生間的交流，提高學(xué)生社會生活的適應(yīng)能力。

參考文獻：

[1]金建萍.任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)五六年級版），2019，000（005）：51，50.

[2]吳丹.任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].新一代：理論版，2020，000（007）：P.122-122.

[3]劉靜.”任務(wù)驅(qū)動”：享受數(shù)學(xué)課堂的”推背感”——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”實施策略例析[J].華夏教師，2019，000（009）：68.

作者簡介：謝養(yǎng)懷（1993.12-），男，漢，福建寧德人，大學(xué)本科，小學(xué)數(shù)學(xué)初級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。