高中地理高效課堂構(gòu)建策略的研究

胡羅榮

摘要：地理是高中階段學習的一部分，經(jīng)過地理的學習將會培育學生地理探索能力、地圖觀察與分析能力等，這些能力對學生未來的全面發(fā)展具有重要的教育意義。為學生構(gòu)建一個高效的課堂，一方面利用多樣性的教學策略，能夠很好的引起學生關注，發(fā)展學生興趣，學生會自覺加入學習中，助力學習效果的提高，另一方面，高效課堂的構(gòu)建，將緩和教師與學生之間的關系，為學生未來的全面發(fā)展打造基礎。所以，如何構(gòu)建高中地理高效課堂，就成為當前教師需要關注的問題。

關鍵詞：高中地理;高效課堂;教學策略

引言：

在新的社會背景下，隨著課程改革的逐步推進，有效教育理念已經(jīng)深入人心。高效課堂是讓學生有限的時間內(nèi)，對教師所講內(nèi)容進行全部掌握和內(nèi)化，既提升了學生的學習效果，又完成了教學目標。然而，就當前的教學實際來說，受應試理念的影響下，為了讓學生獲取最優(yōu)成績，會讓學生對知識進行機械式記憶，這樣缺乏生動體驗的學習方法，難以刺激學生的神經(jīng)，學生的主動性不高，記憶效果不佳。所以，為妥善解決這樣的教學問題，本文就對高中地理高效課堂的構(gòu)建方式進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

一、創(chuàng)設情境導入，激發(fā)學習興趣

實現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建，不能離開學生學習的自主性與自覺性，要讓學生能夠自發(fā)的進入到知識的海洋中，對深層次問題進行有效探究，有效內(nèi)化新舊知識，以此實現(xiàn)學習效果的整體提升。情境教學具有生動性、直觀性、趣味性等特點，非常契合學生的學習實際，將情境教學融入到新課導學中，利用學生最熟悉或者未知的案例，引起他們的注意，發(fā)展其興趣，讓學生產(chǎn)生想要深入問題、剖析問題的愿望，進而為高效課堂的構(gòu)建提供良好基礎。所以，教師可創(chuàng)設情境導入，激發(fā)學生興趣，提高學習能力。

例如，在學習《地球的宇宙環(huán)境》這部分地理知識的時候，教師利用資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)，從中搜集一些地外文明的影視資料、宇宙與外太空的視頻、黑洞的圖片以及具有3D效果的太陽系和地球運動軌跡等，并在新課講解中，為學生展現(xiàn)，讓學生觀看這些內(nèi)容的同時，教師提出問題引起學生思考：“同學們，地球是目前我們所知唯一存在生命的星球，發(fā)揮你們的想象，在宇宙中，有沒有與地球類似的行星，存在生命呢？”教師大膽讓學生說出自己的想法，并進行點評。最后，教師開展本節(jié)課的學習。通過利用信息技術，為學生創(chuàng)設情境導入，將激發(fā)學生興趣，學生對地理知識有了濃厚興趣，從而產(chǎn)生學習愿望。

二、開展分層教學，尊重學生個體

眾所周知，每個學生都是獨立的個體，是不一樣的存在，受不同教育因素的影響下，不同學生的學習能力、學習層次是不同的，再加上高中階段，學生的壓力本來就大。如果教師沒有關注到某一個體的學習實際，所設計問題的難度較為統(tǒng)一，缺乏針對性，這樣的學習方式下，會讓部分學生產(chǎn)生學習的失落感，導致學習效果的下降。所以，想要實現(xiàn)高效課堂，需要尊重學生個體，通過分層教學，設計具有針對性的任務練習，讓學生實現(xiàn)整體能力的提升。

例如，在學習《城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》這部分地理知識的時候，為更好地讓學生掌握相關知識，教師要科學劃分學生地理水平層次，結(jié)合其課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量和小組合作表現(xiàn)、地理知識儲備、知識感知等指標來科學劃分，如，可以劃分三個類型，分別是：A是基礎學生，B為中等提升的學生，C為拓展型學生，通過為不同層次、能力的學生，設計難度不一的問題，將有效實現(xiàn)學生自身能力的發(fā)展與提升。針對學生意愿、學習能力的不同，教師可以讓其自主挑選學習成績優(yōu)秀的學生，組建二人學習小組，并設置不同的學習任務，確保他們學習效率的提升。

三、組建學習小組，深入問題探究

在新課標的要求中，需要讓學生在自主、合作、探究的學習方式下，實現(xiàn)知識的有效記憶。合作學習是教師合理安排學生，科學組建學習小組，根據(jù)教學內(nèi)容、課程標準設置多個合作任務，引導學生思考、探究的同時，培養(yǎng)其良好的團隊協(xié)作意識，促進其身心發(fā)展。與此同時，利用學生相互競爭的心理特點，明確分工，對問題進行深入探究，從而實現(xiàn)地理知識的有效內(nèi)化，提高思考能力。

例如，在學習《自然災害的成因》這部分地理知識的時候，為實現(xiàn)高效課堂的順利建構(gòu)，教師采用小組合作與游戲比拼的學習方式，以小組為整體，進行地理游戲知識競賽，既發(fā)展學生興趣，又能鍛煉學生的合作與探究意識，助力學生整體發(fā)展。在教學中，教師先科學將學生進行小組分配，并選出每個小組的組長與副組長。接著，教師讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)，記憶相應的地理知識。然后，教師隨機抽取兩個小組，讓他們站到電子白板的兩側(cè)，操作與回答白板中所出現(xiàn)的問題。如果某位學生沒有回答上來，組內(nèi)其他成員要引導這位學生。當然，對于教師來說，當學生完成相應游戲后，需要及時進行點評，既樹立學生的自信，又讓學生發(fā)現(xiàn)自身問題，以便有效改正。

總而言之，當今教育背景下，聚焦高效課堂教學，提高學生綜合能力已成為各學科教師教學工作的主旋律。作為學生能力、素養(yǎng)提升的“明燈”，教師要全面剖析有效教學的現(xiàn)實意義，創(chuàng)設情境導入，激發(fā)學習興趣;開展分層教學，尊重學生個體;組建學習小組，深入問題探究。多措并舉，改變傳統(tǒng)教學架構(gòu)，提高教師教學成效的同時，促進學生能力、認知的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

[1]溫建潘.攜手”互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建高中地理高效課堂[J].百科論壇電子雜志，2020，000（004）：198-199.

[2]王弗亮.新課程背景下高中地理高效課堂教學實踐研究[J].國際教育論壇，2020，2（11）：18.