高中生物課堂教學(xué)多元策略的研究

朱薇

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的日益完善和豐富，如何真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，成為了社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。在新課程改革的環(huán)境下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)對(duì)生物課堂教學(xué)進(jìn)行重新的定位和思考，教師要重新分析當(dāng)下學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而運(yùn)用出色的教學(xué)模式和先進(jìn)的教學(xué)理念去驅(qū)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的潛力，并且在學(xué)習(xí)帶有難度的生物知識(shí)時(shí)，更好地解答問(wèn)題并讓自己實(shí)現(xiàn)發(fā)展和突破。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);多元策略

面臨新的教育形勢(shì)和教學(xué)要求，傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方法與策略的弊端日益突出，急需進(jìn)行徹底改革。具有創(chuàng)新性和有效性的多元教學(xué)策略可以直接彌補(bǔ)單一教學(xué)的缺陷，激活教學(xué)活力，因此應(yīng)該在高中生物課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。因此，本文從提煉教材內(nèi)容設(shè)問(wèn)、打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念、開展合作探究活動(dòng)、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)四個(gè)維度入手，探討高中生物課堂教學(xué)的具體實(shí)施途徑，以供一線教師參考借鑒。

一、提煉教材內(nèi)容設(shè)問(wèn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在新課程背景下的教育教學(xué)，更加注重激活學(xué)生思維，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維，科學(xué)設(shè)問(wèn)、精心提問(wèn)是廣大教師課堂教學(xué)的有力武器。具體地說(shuō)，高中生物教師需要改變落后教學(xué)傾向，將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)提煉出來(lái)，提出問(wèn)題，去激活生物課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都能以思考問(wèn)題為樂(lè)趣，從而不斷地幫助學(xué)生，使其能建立起正確的思維模式，還能在學(xué)習(xí)生物的同時(shí)，逐步形成良好的能力和素養(yǎng)。

例如，在講授“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”時(shí)，涉及到的知識(shí)點(diǎn)很多，需要學(xué)生不斷探索，所以筆者決定采用問(wèn)題式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，筆者首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生熟悉課程內(nèi)容，隨后筆者又從教材中提煉問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考。如“水含量都有什么特征？水的分類和生理功能是什么？無(wú)機(jī)鹽的分類和作用是什么？為什么大量流汗后要補(bǔ)充無(wú)機(jī)鹽？”在提出問(wèn)題后，學(xué)生們紛紛發(fā)散思維，展開獨(dú)立的思考，運(yùn)用所學(xué)的細(xì)胞中無(wú)機(jī)物相關(guān)知識(shí)，展開分析和探究，從而深化對(duì)這部分知識(shí)的理解與把握。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營(yíng)造和諧課堂氛圍

和諧課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，有助于教學(xué)活動(dòng)高效進(jìn)行。因此，教師要讓學(xué)生優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，找到提高自身的學(xué)習(xí)效率的最佳途徑和模式，且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)感悟到科學(xué)的力量，具備相應(yīng)的智慧。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物的內(nèi)在興趣，且能讓學(xué)生以主動(dòng)介入的狀態(tài)去吸收更多的生物知識(shí)，讓學(xué)生能做自己的主人，以大無(wú)畏的精神去探究生物，收獲科學(xué)智慧。比如，在教授“基因?qū)π螤畹目刂啤边@一課時(shí)，筆者會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，增進(jìn)師生感情。此外，筆者還會(huì)在課堂上設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去消化知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，逐漸改善了課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生也逐漸消除了對(duì)生物學(xué)習(xí)的排斥情緒，從而更加主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)到關(guān)于基因?qū)π螤羁刂频南嚓P(guān)知識(shí)。

三、開展合作探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)

合作探究是新課程改革理念的體現(xiàn)，它能促使學(xué)生從分裂的關(guān)系走向良性的合作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。為此，生物教師應(yīng)從根本上改變課堂教學(xué)模式，科學(xué)、合理地認(rèn)識(shí)班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行分組分配，明確小組成員的職責(zé)分工，保證學(xué)生的主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng);其次，教師要設(shè)定合理的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流、互動(dòng)，分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，活躍課堂氣氛和課堂狀態(tài)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，在講授“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”這一課時(shí)，筆者采用小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，在課程準(zhǔn)備階段，將學(xué)生分成若干組。在課堂上，筆者帶領(lǐng)每一組同學(xué)對(duì)本課程的知識(shí)進(jìn)行探討，之后筆者又為每一組安排一些具體的探究任務(wù)，如“探究什么是激素調(diào)節(jié)？激素是怎樣調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的？胰島素和胰高血糖素是這么調(diào)節(jié)血糖平衡的？”通過(guò)任務(wù)的提出，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論。在這個(gè)過(guò)程中，筆者會(huì)去觀察學(xué)生的討論情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不同的觀點(diǎn)時(shí)，筆者會(huì)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和討論結(jié)果。

四、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

評(píng)價(jià)的優(yōu)化，能夠促進(jìn)全新理念的實(shí)施和教學(xué)效果的優(yōu)化提升。為此，生物教師要改革和創(chuàng)新以往評(píng)價(jià)模式，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)，采取定性與定量相結(jié)合的方法，使學(xué)生得到啟發(fā)和激勵(lì)，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到生物教學(xué)效果的鞏固和優(yōu)化。例如，在講授“染色體變異”的時(shí)候，筆者優(yōu)化了課堂評(píng)價(jià)，使用評(píng)價(jià)單的評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。評(píng)價(jià)單的內(nèi)容為“我能看懂教材”、“我能明白染色體結(jié)構(gòu)變異基本類型”、“我能理解染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念”這三個(gè)主要的考察點(diǎn)，分別體現(xiàn)了學(xué)生在識(shí)記、理解和應(yīng)用上的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考，按照評(píng)價(jià)單上的內(nèi)容給自己打星星，從而幫助學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)水平。

總之，實(shí)施多元教學(xué)策略是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑，是適應(yīng)新課程改革新要求的關(guān)鍵。因此，作為高中生物教師，我們要主動(dòng)把握課程改革的發(fā)展與變化趨勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)新策略的實(shí)踐應(yīng)用，使整個(gè)高中生物課堂教學(xué)更加多樣化、高效化。

參考文獻(xiàn)：

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