初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升

董美蓉

摘要：隨著新課程改革的提出和深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在逐步進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段的同時(shí)，面臨著新的任務(wù)和要求，這就要求教師改變落后的行為方式，所以，初中數(shù)學(xué)教師在新課改下應(yīng)該試著轉(zhuǎn)化自我的思維和學(xué)習(xí)模式，又能讓更多的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能讓學(xué)生在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，更加積極的提高自我、發(fā)展自我，也能讓學(xué)生成為一個(gè)更加出色的學(xué)習(xí)者，并且能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中得到更大的進(jìn)步空間和發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;提升;策略

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該成為一個(gè)更加睿智從容的施教者，也要把自己的眼光放得足夠長遠(yuǎn)，能夠讓學(xué)生在相關(guān)的學(xué)習(xí)體系下，充分地掃除本人的思維障礙和學(xué)習(xí)障礙，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到協(xié)調(diào)的發(fā)展和進(jìn)步。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從開展解題訓(xùn)練環(huán)節(jié)、開展課堂討論活動(dòng)、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂提問四個(gè)方面出發(fā)，探討提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的基本方法和科學(xué)策略。

一、開展解題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生解題能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識解決問題，掌握解決問題的策略和方法。初中數(shù)學(xué)教師不能一味地向?qū)W生講解、傳授理論知識，而應(yīng)充分重視解題訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置，提供解題訓(xùn)練的空間，設(shè)計(jì)有趣、開放、分層的數(shù)學(xué)練習(xí)題，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從不同層面、不同角度對問題進(jìn)行分析和解答，促使學(xué)生尋找解題思路，最終達(dá)到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識、提高解題能力的目的。

例如，在教授“一元一次方程”這一課時(shí)，這部分課程主要以解題訓(xùn)練為主，針對該課程的特點(diǎn)，筆者開展了專題解答訓(xùn)練。上課后， 筆者先印出來一元一次方程的概念，并演示多種解題的方法，使學(xué)生熟悉一元方程的解題的方法;隨后，筆者會(huì)設(shè)置具體問題，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行例題分析，給學(xué)生獨(dú)立解決問題的空間，在此過程中筆者會(huì)仔細(xì)地觀察，當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，筆者會(huì)對學(xué)生加以指導(dǎo)，玩啥女學(xué)生的解題思路。

二、開展課堂討論活動(dòng)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

作為課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，討論互動(dòng)可以促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)與交流，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此數(shù)學(xué)教師要從根本上改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，調(diào)整和改革教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。首先，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，將學(xué)生合理分成4-6人，并確定他們的職責(zé)分工;其次，以任務(wù)為動(dòng)力，來激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生參與討論，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞與優(yōu)勢互補(bǔ)，活躍教學(xué)氣氛。例如，在講授“三角全等的判定”這一課時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)組織課堂討論活動(dòng)。在課堂上，筆者把學(xué)生分成10組，每組5人，當(dāng)小組成員確定后，筆者會(huì)再布置探究任務(wù)，通過任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂討論，并從討論中深化對三角形全等判定條件的理解和掌握。

三、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，加快學(xué)生知識理解

初中數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)該試著利用好新課改 的相關(guān)模式和相關(guān)方案，繼而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，更加懂得學(xué)習(xí)的樂趣和美好。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該成為一個(gè)善于給學(xué)生傳輸更多的學(xué)習(xí)資源的個(gè)體，也能在傳輸更多的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，又能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步和超越。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要試著化解自我的被動(dòng)思維模式，也要在學(xué)習(xí)的同時(shí)，克服更多的難題和問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于積累和吸納，在積累和吸納后，將更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)理論融入到具體的課程中，也能在完成相關(guān) 融入后，讓數(shù)學(xué)課程變得更豐富、更有趣。

例如，在講授“平行線及其判定”這一課時(shí)，這門課程內(nèi)容具有一定的抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難讓學(xué)生理解，所以筆者結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。首先，筆者會(huì)利用信息技術(shù)向?qū)W生展示平行線的相關(guān)圖片，初步了解平行線的性質(zhì);隨后，筆者會(huì)利用信息技術(shù)為學(xué)生演示平行線判定的方法，提高學(xué)生對平行線的認(rèn)識，整個(gè)過程中學(xué)生們的注意力都高度集中，筆者會(huì)借此來講授更為深入的知識，以加快學(xué)生對知識的理解。

四、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂提問，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

初中數(shù)學(xué)教師要在開啟了課堂提問的相關(guān)的模式后，又能讓學(xué)生在完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后。初中數(shù)學(xué)教師要用相關(guān)的提問模式去開啟相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，又要在引用相關(guān)的教學(xué)技術(shù)后，去完善課程體系后，能讓更多的學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和美好。設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和開放性的問題，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間，有效地設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)靈活多變的富有吸引力的問題情境，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

例如，在教授“實(shí)際問題與一元一次方程”這一課時(shí)，筆者首先回顧了一元方程解問題的過程，鞏固了學(xué)生的解題技巧;接著，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)具體的問題，如“生活中什么時(shí)候會(huì)用到一元一次方程來解決問題？怎么找出題目中的等量關(guān)系，并根據(jù)等量關(guān)系來列出方程？”提出問題之后，筆者會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立地分析和解答，在此過程中，學(xué)生能夠深入理解這部分知識，以及解題的方法和技巧。

總而言之，提高教學(xué)效果是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的工作，不可能一蹴而就。所以，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們必須切實(shí)認(rèn)識自己所肩負(fù)的責(zé)任和使命，把握課程改革與發(fā)展的趨勢，以科學(xué)的理念和理念為指導(dǎo)，通過創(chuàng)新教學(xué)策略的應(yīng)用，最終優(yōu)化整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程和效果。

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