數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的研究

蔣歡平

摘要：在課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)探究知識(shí)、主動(dòng)思考、深入分析、課堂生成、能力提升。所以，在課堂教學(xué)中教師務(wù)必要重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成、學(xué)生數(shù)學(xué)思維激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：課堂;問(wèn)題意識(shí);數(shù)學(xué)能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，即“四能”列入數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)。經(jīng)常提醒在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中務(wù)必注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力呢？主要是要有意識(shí)地采取有效教學(xué)策略，不斷讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從敢問(wèn)到愛(ài)問(wèn)，從愛(ài)問(wèn)再到善問(wèn)的過(guò)程，逐步促使他們形成發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。

一、和諧氛圍營(yíng)造，鼓勵(lì)敢問(wèn)

創(chuàng)設(shè)安全的課堂氛圍，有利于學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢于表達(dá)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能主動(dòng)提出問(wèn)題，或怕說(shuō)錯(cuò)或根本無(wú)疑可問(wèn)，那就很難培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。那么首要是改變課堂氛圍，營(yíng)造寬松愉悅平等的課堂，消除學(xué)生的擔(dān)憂，使學(xué)生敢問(wèn)，一起探索一起研究，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，多鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的意見(jiàn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和習(xí)慣。

1.營(yíng)造氛圍

營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)設(shè)有趣數(shù)學(xué)活動(dòng)拉近師生距離，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)喜歡數(shù)學(xué)，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)造更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力創(chuàng)造平等、民主的師生關(guān)系與和諧的“教”與“學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生表現(xiàn)欲望。

2.尊重學(xué)生

教師要尊重學(xué)生提出的問(wèn)題。我們每個(gè)學(xué)生是活的個(gè)體，是個(gè)體就有差異，由于對(duì)事物認(rèn)識(shí)的不同，所以提出的問(wèn)題也就有差異，教師要區(qū)別對(duì)待每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，即使學(xué)生提出的問(wèn)題很幼稚，也應(yīng)該給予積極的反饋，保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心。幫助每一個(gè)學(xué)生獲得成功，激發(fā)學(xué)生的成就感，保持學(xué)生樂(lè)問(wèn)敢問(wèn)的良好環(huán)境。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)會(huì)問(wèn)

會(huì)問(wèn)為什么，并通過(guò)獨(dú)立思考、觀察發(fā)現(xiàn)和動(dòng)手操作，從而找得到問(wèn)題的答案。還有啟發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，善于把問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)背景中，引導(dǎo)學(xué)生從情境出發(fā)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1.基于經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)

重視創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。生活化的問(wèn)題情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，提出自己感興趣的問(wèn)題。學(xué)習(xí)小數(shù)乘法估算時(shí)，水彩顏料17.60元/盒，橡皮3.50元/塊，筆記本5.50元/本，曉紅準(zhǔn)備買(mǎi)1塊橡皮和1本筆記本，還想買(mǎi)5盒水彩顏料，帶多少錢(qián)去合適？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生質(zhì)疑用精確計(jì)算還是估算，怎么算方便？帶的錢(qián)應(yīng)該比實(shí)際價(jià)格多些吧？通過(guò)生活的經(jīng)驗(yàn)，提出估大來(lái)解決問(wèn)題更合適。

2.基于困惑提問(wèn)

針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情境，可以誘發(fā)學(xué)生在困惑中產(chǎn)生問(wèn)題。課堂中總會(huì)設(shè)立師生對(duì)壘環(huán)節(jié)，判斷是否是3的倍數(shù)，學(xué)生隨便報(bào)一個(gè)數(shù)，老師就可以馬上判斷是否是3的倍數(shù)，并讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證。幾輪下來(lái)，學(xué)生對(duì)老師是佩服得五體投地，學(xué)生帶著滿(mǎn)腔疑惑，為什么能作出快速判斷，有何妙招，有什么快速判斷的方法呢？有困惑有探究新知的內(nèi)驅(qū)力，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

3.基于矛盾提問(wèn)

教師要努力挖掘教材中的矛盾因素，創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生“認(rèn)知沖突”的情境，不斷打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡;引導(dǎo)學(xué)生把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，變教師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑。例如：在學(xué)習(xí)運(yùn)算定律簡(jiǎn)便計(jì)算小數(shù)乘法，出示一道綜合算式8×（0.4+12.5）×5要求學(xué)生用簡(jiǎn)便運(yùn)算。不少學(xué)生對(duì)乘法分配律的意義理解不清，受影響出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：8×0.4+12.5×5=102通過(guò)按運(yùn)算順序驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，8×（0.4+12.5）×5應(yīng)該等于516。兩種算法結(jié)果不同，按照順序做的是正確答案。不少學(xué)生會(huì)問(wèn)：乘法分配律為什么不適用呢？帶著這些疑問(wèn)一起來(lái)舉例、驗(yàn)證。書(shū)本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有限的，教師要善于根據(jù)某個(gè)可以發(fā)散延伸的知識(shí)點(diǎn)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

三、質(zhì)疑問(wèn)難指導(dǎo)，培養(yǎng)善問(wèn)

要使學(xué)生在無(wú)疑處生疑，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光數(shù)學(xué)的視角觀察周?chē)氖澜?，生成“提?wèn)契機(jī)”，不但敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，而且善問(wèn)。

1.質(zhì)疑課題，有目標(biāo)

出示教學(xué)課題，在課題中往往能看出本課的教學(xué)重點(diǎn)，從課題入手質(zhì)疑，學(xué)生能清晰的知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如學(xué)習(xí)《可能性》，學(xué)生從課題中質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)事情發(fā)生的可能性，還有事情發(fā)生可能性的大小等探究問(wèn)題。

2.質(zhì)疑解法，促能力

學(xué)習(xí)中，大家各抒己見(jiàn)。此時(shí)教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，敢于質(zhì)疑，讓不同想法在課堂中存在，更要鼓勵(lì)學(xué)生善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，老師的方法和學(xué)生的方法進(jìn)行分析比對(duì)，方法優(yōu)化，敢于提出異議，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

3.質(zhì)疑教材，拓外延

教材，是教學(xué)的基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。在基礎(chǔ)之上，有時(shí)需要質(zhì)疑教材，進(jìn)一步激起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，把數(shù)學(xué)知識(shí)從課堂延伸到更廣闊的課外。例如，在學(xué)習(xí)了“認(rèn)鐘表”以后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“還有什么疑問(wèn)嗎”，結(jié)果學(xué)生的問(wèn)題讓我大吃一驚：“為什么鐘面上一定要有12個(gè)數(shù)？”“為什么同一時(shí)刻我們這里的時(shí)間和別的國(guó)家不一樣？”......這些問(wèn)題將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更積極的探索。但其中也有許多“空白”需要學(xué)生通過(guò)其他渠道來(lái)豐富和補(bǔ)充。

在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造和諧氛圍，創(chuàng)造問(wèn)題情境，有效指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)能力。