課程視角下的語文作業(yè)管理

摘要：作業(yè)管理位列“五項管理”之首，概因作業(yè)導致的學生學業(yè)負擔過重問題沉疴難解。從課程視角來看，作業(yè)不應(yīng)該停留在反復機械的知識獲得，而是需要走向基于活動經(jīng)驗、實踐體驗的學習過程設(shè)計和組織;作業(yè)管理也應(yīng)該被納入課程實施中整體考量。語文作業(yè)管理要從“量的把控”轉(zhuǎn)到“質(zhì)的提升”上來：著眼課程取向，審視作業(yè)效能;著眼課程標準，創(chuàng)新作業(yè)形態(tài);著眼課程體驗，完善作業(yè)評價。

關(guān)鍵詞：課程視角;作業(yè)管理;作業(yè)效能;作業(yè)形態(tài);作業(yè)評價

一、作業(yè)管理應(yīng)具備課程視角

2021年，教育部出臺了關(guān)于作業(yè)、手機、睡眠、讀物、體質(zhì)等“五項管理”的文件，其中，作業(yè)管理位列“五項管理”之首，概因作業(yè)導致的學生學業(yè)負擔過重問題沉疴難解。“減負”政策實施多年，但成效甚微，甚至學生的負擔有愈加沉重的趨勢。不僅作業(yè)的量有增無減，作業(yè)的來源、形式、渠道也五花八門。因此，作業(yè)管理不能簡單控制作業(yè)的數(shù)量和時間，而是要從把握作業(yè)育人功能入手，強調(diào)整體設(shè)計，系統(tǒng)改革，厘清責任，提高作業(yè)的質(zhì)量。

作業(yè)是什么？我們不妨立足課程視角來分析——作業(yè)是課程實施的一個組成部分。關(guān)于課程的說法很多，看法也多有不同，但發(fā)展的經(jīng)緯取向是明確的。大體上，對課程的理解經(jīng)歷了從以知識傳遞為取向到以活動經(jīng)驗為取向的發(fā)展歷程。如今，“生活即課程”“活動即課程”的基本理念得以確認，學生在活動中、在實踐中、在創(chuàng)造中習得并形成有意義的能力，已經(jīng)成為基本共識。從課程視角來看，作業(yè)不應(yīng)該停留在反復機械的知識獲得層次，而是需要走向基于活動經(jīng)驗、實踐體驗的學習過程的設(shè)計和組織;作業(yè)管理也應(yīng)該被納入課程實施過程中，結(jié)合學生實際生活的需要，在功能上、內(nèi)容上以及評價上多下功夫。

二、著眼課程的語文作業(yè)管理：從“量的把控”到“質(zhì)的提升”

我們牢牢抓住核心素養(yǎng)這個“牛鼻子”，堅持素養(yǎng)或者能力的培養(yǎng)和測評只能在活動、任務(wù)中落實的基本認識，成功創(chuàng)建江蘇省語文實踐體驗課程基地。著眼課程的語文作業(yè)管理從量的把控轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升，成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、建構(gòu)學生語文能力的重要途徑。

（一）著眼課程取向，轉(zhuǎn)變作業(yè)效能

從課程視角看來，作業(yè)的問題源自課程取向。以知識傳遞為取向的課程觀會使作業(yè)淪為學生機械地接受知識的工具，從而忽視學生能力的發(fā)展。新課程以立德樹人為根本宗旨，以發(fā)展素質(zhì)教育為主要任務(wù)，在實踐中、在活動中、在學習過程中習得必備知識、提升關(guān)鍵能力、培育學科素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的核心思想。高中生的知識積累達到了一定程度，自主學習能力初步形成，尤其是主體意識顯著增強，尊重之，利用之，發(fā)展之，是高中教育教學的基本原則。

在這樣的思想和原則指導下，作業(yè)的設(shè)計就必須由“做題”向“做事”轉(zhuǎn)變，在“做事”的作業(yè)中激發(fā)學生的生命活力，撬動學生素養(yǎng)的發(fā)展和能力的提升。著眼于“做事”的作業(yè)，不僅關(guān)注學生在完成作業(yè)中形成的學科能力，更在意學生在學習過程中獲得的經(jīng)驗體驗。這使得作業(yè)突破了以往偏重知識傳遞的機械記憶和反復刷題的困局，目標任務(wù)明確，問題指向清晰，過程中活動形式豐富，實踐體驗深刻，語言建構(gòu)與運用真實而具體，對學生語言能力和學科素養(yǎng)發(fā)展的加持作用顯著。

我們的語文實踐體驗課程基地正是基于這一思路，通過整合課程資源、融通學科邊界、創(chuàng)設(shè)學習情境、拓展媒介載體，用任務(wù)情境主導作業(yè)設(shè)計和組織。這樣的作業(yè)旨在使“語言建構(gòu)與運用”在具體可感的人際關(guān)系、社會關(guān)系中逐步發(fā)生，學習體驗在豐富而具體的語文實踐活動中走向深刻。作業(yè)設(shè)計更多地把學生這個“我”納入其中。作業(yè)有“我”，內(nèi)在的思維品質(zhì)和審美鑒賞方能形成，個性化的語文學習品格才能涵養(yǎng)，積極的人生觀價值觀才能建構(gòu)。

（二）著眼課程標準，創(chuàng)新作業(yè)形態(tài)

《普通高中語文課程標準（2017年版）》“命題思路和框架”部分，就高考命題要求明確指出，“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”，“典型任務(wù)是指為評價學生語文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價值的語文實踐活動”。如此明確的表述，指向清晰而明了。因此，著眼于對課程標準的認識和踐行，我們無須為作業(yè)的考試指向而糾結(jié)，更不應(yīng)該拘泥于特定的作業(yè)形式。

在長期的實踐中，我們深刻地體會到，以“刷題”為特征的作業(yè)設(shè)計，不僅無助于學生基本知識和基礎(chǔ)能力的習得，反而因為碎片化作業(yè)的低效乃至無效，導致學生學習興趣降低、自主意識弱化、學習能力退化。圍繞學習任務(wù)進行作業(yè)設(shè)計，讓語文作業(yè)扎根于生活特別是學生的日常學習生活，和生活實際相結(jié)合，和閱讀審美相結(jié)合，和技術(shù)媒介相結(jié)合，引導學生去尋找“如今最大煩惱不過考試的日子”之真義，去表達他們的思考，反映他們的看法，展現(xiàn)他們的收獲，語文作業(yè)才不會因乏味而讓人生厭，語文學習才會擁有生活的寬度和思想的高度。

我們的語文作業(yè)呈現(xiàn)四個特征：圍繞任務(wù)設(shè)計，依托活動推進，融通學科邊界，搭建學習組織。語文學科組按照18個學習任務(wù)群梳理、形成學習目標體系，在目標框架下以學習任務(wù)的形式設(shè)計作業(yè)，促使學生圍繞明確的任務(wù)主題展開讀、寫、思、研等語文學習訓練;作業(yè)更多地設(shè)計成評析研討、演講思辨、展示交流等活動，拉長作業(yè)活動鏈，讓學生在語言實踐體驗中建構(gòu)自身的語言能力;和日常學習相結(jié)合，讓語文作業(yè)作為一種基本的學習方式貫穿所有學習活動之中，在避免盲目增加作業(yè)量的同時，實現(xiàn)提升語文能力的目的;項目學習、研究性學習等綜合學習活動廣泛開展，在協(xié)同完成作業(yè)的過程中，包括興趣小組學生社團等學習組織就成了作業(yè)實施新的平臺，作業(yè)的完成有了更有力的同伴支撐。

（三）著眼課程體驗，完善作業(yè)評價

就語文作業(yè)而言，很多時候僅有對與錯的機械評價是不夠的，也是無效的?；趯嵺`體驗的作業(yè)，更多地要依靠過程性評價來推動。

我們在實施學科融通、內(nèi)外聯(lián)通的“大語文”課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了把閱讀鑒賞、表達交流、創(chuàng)作審美等語文技能作為學生關(guān)鍵學習能力的過程性評價機制，包括學習過程表現(xiàn)、具體成果案例、交流范圍和反饋等方面。我們尤其注重把這種多方的評價結(jié)果及時向?qū)W生推送，讓學生在課程學習中真切地感受到自身的進步和學習的意義，增強學習意愿和學習自信。

以寫作作業(yè)為例，我們盡可能立足學生的學習生活需求，在不同層面、不同規(guī)模的集會、研討、展示、評比中組織多種形式的學習交流活動，擴大學生習作的讀者范圍，避免陷入只有老師一個讀者的窘境。更多讀者的反饋是一種最能觸動學生的有力評價。

《紅樓夢》整本書閱讀作業(yè)設(shè)計就是較為成功的一個語文作業(yè)案例。每次課后，學生都以創(chuàng)作表演課本劇的形式進行閱讀匯報。在這樣的學習活動中，每個學生都是創(chuàng)作者、表演者、欣賞者，同時也是評價者。在完成作業(yè)的過程中，學生參與之廣、體驗之深、收獲之多，均超出了我們的預期。

語文學習的過程遠重于學習的結(jié)果，記錄并呈現(xiàn)學生學習過程的評價更能讓學生看到自己的進步。當學生通過閱讀表達等基本方式完成了自己相應(yīng)的學習任務(wù)，看到了自己解決學習生活中所遇問題的具體成果，由此而產(chǎn)生的自我評價就會轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學習上的自覺自主。這樣的評價更具張力。

宋代朱熹有言，“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”。功在過程的課程實施之道實乃教育之大智慧。毋庸諱言，作業(yè)管理的確是一本“難念的經(jīng)”。但我們也必須堅定地認識到，作業(yè)管理是引導學校教育教學走上育人坦途的一個重要切入口，值得我們?nèi)ド罹?、深耕，力爭讓作業(yè)管理和新課程同頻共振、同步發(fā)展。

（李忠，江蘇省江陰市第一中學校長。）