小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改革之我見(jiàn)

王進(jìn)玉

摘 要： 作業(yè)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一種評(píng)價(jià)方式。作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”，成為改變學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣的“潤(rùn)滑劑”和成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的“調(diào)節(jié)劑”三個(gè)方面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中的一些經(jīng)驗(yàn)和具體評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)改革

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要讓評(píng)分成為人精神生活唯一的、吞沒(méi)一切的領(lǐng)域，如果一個(gè)人只在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么可以毫不夸張地說(shuō)，他等于根本沒(méi)有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，根本算不得教育者？我們只看一片花瓣，而沒(méi)有看到整個(gè)花朵?！毙W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，如何更加全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生呢？這就要求我們學(xué)會(huì)改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)給學(xué)生作業(yè)做出一個(gè)非常簡(jiǎn)單直接的評(píng)價(jià)，而沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異性，更不用說(shuō)通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)揮導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等一系列功能，因而不利于促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。所以我們要學(xué)會(huì)改變傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，下面我結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方面做出的努力。

一、讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”

在這么多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)同學(xué)，不論成績(jī)?nèi)绾危瑑?nèi)心想法都是一樣的，希望得到老師的肯定和贊美。正因?yàn)槿绱?，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)采用賞識(shí)教育顯得十分重要，在每一次批閱學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，無(wú)論該同學(xué)作業(yè)做得如何，都要學(xué)會(huì)從他們的作業(yè)中找閃光點(diǎn)，然后在他們出錯(cuò)的地方進(jìn)行鼓勵(lì)和訂正，當(dāng)他們拿到作業(yè)本的時(shí)候，看到自己的作業(yè)盡管錯(cuò)了，老師還給了贊美的語(yǔ)言，這時(shí)他們的心情是非常愉悅的，在愉快的情緒中再看看教師給予的訂正和鼓勵(lì)，就會(huì)越來(lái)越努力，希望得到老師更多的贊美。在以后作業(yè)中，一次比一次表現(xiàn)得好，愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂，讓師生之間的情感朝著良性方向發(fā)展。

有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！蓖ㄟ^(guò)這種獨(dú)特的評(píng)價(jià)方式，我們更容易親近學(xué)生，把每一次作業(yè)過(guò)程當(dāng)做和學(xué)生交流的過(guò)程，讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”。讓學(xué)生在我們的評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得滿(mǎn)足與成功感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)成為改變學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣的“潤(rùn)滑劑”

小學(xué)生正處在身心快速發(fā)展時(shí)期，這個(gè)年齡階段的孩子各方面都還不穩(wěn)定，所以可塑性非常強(qiáng)，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們既要看到他們不穩(wěn)定的一面，又要看到他們非常容易可塑的一面。每個(gè)孩子的天賦都是不一樣的，不可能讓所有孩子在數(shù)學(xué)作業(yè)中不出現(xiàn)錯(cuò)誤，而要正確認(rèn)識(shí)到對(duì)于一些喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠在做作業(yè)的過(guò)程中獨(dú)立認(rèn)真地思考。但是對(duì)于一些不愛(ài)好數(shù)學(xué)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們可能在做數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中顯得比較不耐煩。如何區(qū)別對(duì)待呢？通常我會(huì)采用“優(yōu)+字跡工整=特優(yōu)”和“良+如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)”不同方式，當(dāng)然也可以采用類(lèi)似其他方式，如通過(guò)貼不同表情的小貼畫(huà)的方式，低年級(jí)小朋友更加容易接受。

通過(guò)小學(xué)作業(yè)不同評(píng)價(jià)方式，我們可以慢慢改變學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變他們的課堂表現(xiàn)。其實(shí)有些時(shí)候采用“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”式作業(yè)評(píng)價(jià)不僅是教師在描述學(xué)生的作業(yè)情況，更是我們通過(guò)這種方式和學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程。在交流過(guò)程中，評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)時(shí)重在激勵(lì)，皆在使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。

三、讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的“調(diào)節(jié)劑”

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展?！痹u(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，要采用激勵(lì)的導(dǎo)向作用，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。

在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)那些上課非常愛(ài)做小動(dòng)作的學(xué)生，在作業(yè)中表現(xiàn)得往往比較落后，這時(shí)我們要在作業(yè)評(píng)價(jià)中把本來(lái)上課想對(duì)他們說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)入作業(yè)評(píng)價(jià)，如可以這樣寫(xiě)道：你是一個(gè)非常聰明的孩子，所以老師在想你肯定能夠把數(shù)學(xué)學(xué)好的，老師也非常想給你幫助，那我們一起共同努力，在以后上課過(guò)程中要認(rèn)真聽(tīng)講哦！

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)有進(jìn)步的時(shí)候，就要抓住機(jī)會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)，如給他一個(gè)大拇指，輕輕摸一下他的頭等都是很好的表?yè)P(yáng)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和贊美，肯定他們?cè)跀?shù)學(xué)作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，可以調(diào)節(jié)師生之間的情感，每一個(gè)同學(xué)都希望被關(guān)注、被贊美。看似是對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)方式和學(xué)生交流的過(guò)程。

丹麥物理學(xué)家雅各布博爾不小心打碎了一只大花瓶，他既沒(méi)有懊惱，又沒(méi)有等閑視之，而是精心收集滿(mǎn)地碎瓦片。并把這些瓷片按大小分類(lèi)，分別稱(chēng)出重量，結(jié)果驚奇地發(fā)現(xiàn)依次的碎片的重量均為16倍的關(guān)系，得出了對(duì)恢復(fù)不知其原貌的文物、隕石有重大幫助的著名的“碎花瓶理論”。所以，無(wú)論我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中采取什么樣的評(píng)價(jià)方式，都要學(xué)會(huì)善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”。并且通過(guò)我們的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生把“錯(cuò)誤”變成“正確”，把“粗心”變成“細(xì)心”，并把這種改變變成自己的一種習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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