分層教學理念在小學數(shù)學教學中的應用分析

陶義春

摘要：將分層教學理念滲透到小學數(shù)學教學中，可以轉(zhuǎn)變一刀切的教學方式局限學生獨立、自由發(fā)展的現(xiàn)狀，從而能夠促進學生得到可持續(xù)發(fā)展。為此，廣大小學數(shù)學教育實踐者要積極落實分層教學理念，讓班級每位學生的個性都能得到盡情發(fā)揮，從而能夠為學生今后取得滿意的數(shù)學學習效能提供極大的幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學理念;小學數(shù)學;教學目標;課堂問題;課后作業(yè)

以往，小學數(shù)學教師總是忽略班級每位學生的特征，運用統(tǒng)一的方式進行死板的教學，這樣的教學方式只能讓少部分學生學到有用的知識，學困生以及優(yōu)等生等都很難掌握對自我提升有用的知識和本領(lǐng)，小學數(shù)學教學效果非常讓人失望。鑒于此，廣大小學數(shù)學教育實踐者要做到因材施教，做好分層教學工作，讓各個層次的學生都能更加快樂地進行數(shù)學學習，從而能夠更好地完成小學數(shù)學課堂教學任務。下面，我將對分層教學理念在小學數(shù)學教學中的應用進行一番闡述和說明。

一、設(shè)計分層教學目標，高效開展教學

小學數(shù)學教師根據(jù)每個層面的學生的實際能力，設(shè)計具有層次性的教學目標，可以消除學生對小學數(shù)學教學的反感心理，讓學生真正做到從內(nèi)心感受數(shù)學教學，牢固掌握教材中對自身有價值的內(nèi)容，從而能夠助力小學數(shù)學高效教學工作的開展。為此，廣大小學數(shù)學教育實踐者要注重設(shè)計分層教學目標，讓學生沒有壓力地進行數(shù)學學習，從而促使學生身心得到健康發(fā)展。

例如，以“時、分、秒”為例，我在設(shè)計本節(jié)課的教學目標時，結(jié)合每位學生的實際學情，設(shè)計了三個層面的目標，即第一個層面的目標為能夠認識新的時間單位秒，知道秒和分之間的進率。第二個層面的目標為能夠建立1秒、幾秒、1分的時間觀念。第三個層面的目標為能夠?qū)⑺鶎W知識靈活運用在具體的實踐中，獲取非常有實用價值的數(shù)學知識。在課堂上，我將這三個層次的目標傳遞給了班級學生，使班級學生有了強烈的學習數(shù)學新知識的動機，促使了意想不到的小學數(shù)學教學效果的取得?？傊O(shè)計不同層次的課堂教學目標，滿足了班級每位學生的胃口，取得了有目共睹的小學數(shù)學教學成績。

二、設(shè)計分層課堂問題，訓練學生思維

小學數(shù)學教師結(jié)合將要傳遞的新內(nèi)容設(shè)計三個層面的問題，讓每個層面的學生都有能夠探索的問題，可以對班級每位學生的數(shù)學思維能力進行進一步的訓練，發(fā)揮好課堂提問環(huán)節(jié)的價值。為此，廣大小學數(shù)學教育實踐者要積極進行分層問題的設(shè)計，做到讓班級每位學生都參與到具體的教學環(huán)節(jié)中，從而促使班級每位學生都得到一定的提升。

例如，以“四則運算”為例，首先，我根據(jù)教材中的內(nèi)容以及重難點知識，設(shè)計了以下問題：1、什么是加法呢？什么是減法呢？2、加法和減法之間有什么關(guān)系呢？3、怎樣運用所學知識解決實際問題呢？然后，各個層面的學生探索了屬于自己這一層面的問題的答案，并認真傾聽了比自己高一層面的同學對自己的答案的補充，對本節(jié)課的知識有了一個更為深入的了解。之后，我肯定了學生回答正確的部分，使得班級每位學生都體會到了成功的幸福感，更加期待下一次的課堂提問環(huán)節(jié)。最后，我根據(jù)學生匯報的答案，對各個層面的學生進行了有目標的指導，促進了學生對課堂所學知識的形象記憶?？傊?，設(shè)計三個層面的問題，維護了班級每位學生的自尊心，增強了班級的凝聚力和向心力。

三、設(shè)計分層課后作業(yè)，滿足實際需求

小學數(shù)學教師轉(zhuǎn)變總是設(shè)計提問方法固定，答案唯一的課后作業(yè)的方式，并在分層教學理念的指導下，設(shè)計有層次的課后作業(yè)，可以滿足班級每位學生對數(shù)學知識的實際需求，轉(zhuǎn)變學生敷衍了事，總是抄襲他人作業(yè)的現(xiàn)象，從而能夠確保小學數(shù)學作業(yè)教學有效性的良好穩(wěn)步提高。為此，廣大小學數(shù)學教育實踐者要積極設(shè)計分層作業(yè)，讓學生根據(jù)自身真正的能力進行作業(yè)探索，從而能夠更好地鞏固和強化各個層次學生所學到的內(nèi)容。

例如，以“百分數(shù)（二）”為例，我在設(shè)計本節(jié)課的課后作業(yè)時，設(shè)計了以下作業(yè)：商場出售一件衣服，價格原定為180元，（），最終成交價格為多少呢？（）？并對學生說道：“根據(jù)自己的能力，選擇性的添加條件和問題，將題目補充完整，求出最終結(jié)果?！被A(chǔ)較差的學生可能只補充了一個打了幾折的條件;中等水平的學生可能還會加上求最終省了多少錢這一問題;優(yōu)等生可能會在打了幾折的條件上再加上減少多少錢等等。通過補充不同的內(nèi)容，使每位學生都得到了一定的鍛煉與提升，改變了學生對小學數(shù)學作業(yè)教學的錯誤認識，助力了小學數(shù)學作業(yè)教學的良好建設(shè)和發(fā)展?？傊?，設(shè)計具有層次性的課后作業(yè)，增加了小學數(shù)學作業(yè)教學的誘惑力，使學生做到了獨立、高效完成課后作業(yè)，促進了學生數(shù)學學習感悟的進一步加深。

總而言之，廣大小學數(shù)學教育實踐者要積極將分層教學理念與自身已有的教學經(jīng)驗有機整合在一起，對學生進行有效的數(shù)學學習指導，讓班級每位學生都能獲得對自身成長和發(fā)展有價值的數(shù)學知識，從而能夠取得無可估量的小學數(shù)學教學奇效。

參考文獻：

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[2]朱鴻鎮(zhèn). 分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用分析[J]. 教師，2015，000（030）：85.