小學語文教學中小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

李娜

摘要：伴隨著新課程理念的推廣，對小學語文的課堂教學提出了更新的挑戰(zhàn)，對學生的語文創(chuàng)新思維能力同樣也有了更高的要求。筆者通過結(jié)合自身的教學經(jīng)驗在本文主要從“創(chuàng)設(shè)語文問題情景”、“組織小組合作學習”以及“設(shè)計語文趣味游戲”這三個方面，詳細的闡述了小學語文教師如何有效提升學生的語文創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-036

在我國目前的小學語文課堂上，絕大多數(shù)教師往往注重的是向?qū)W生的腦子里面塞更多的語文知識，忽視了培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新思維能力，而這種教學理念是完全不符合新課程要求的，同時，對學生其他方面的發(fā)展也沒有什么實質(zhì)性的幫助。因此，小學語文教師在實際的教學過程中要始終遵循和實施新課程理念，通過各種豐富多彩的方法和教學技術(shù)手段，讓學生們在充分地掌握了更多的語文知識，也才會有可能進一步地提升他們的語文創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

一、創(chuàng)設(shè)語文問題情景，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

部分學生之所以學不好小學語文課程，是因為他們認為這門課程的學習有著很大的難度，他們的語文興趣也就慢慢被磨滅，更不要提他們的語文創(chuàng)新意識了。面對這種情況，小學語文教師可以為學生創(chuàng)設(shè)語文問題情景。通過將語文知識融合在生活中的小事或者有趣的現(xiàn)象中，向?qū)W生提出其中所涉及到的語文問題，充分激發(fā)出學生的語文探究興趣，使學生可以通過回答這些語文問題而學到語文知識。那么，相應的，學生的語文創(chuàng)新意識也就有所提高。

比如，在學習《魯濱遜漂流記》的時候，首先，教師可以利用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示一些名著的封面，并且提出問題：“同學們，誰能簡單介紹一下你讀過的外國名著？”由此讓學生打開自己的話匣子。其次，教師可以再次利用多媒體設(shè)施向?qū)W生出示《魯濱遜漂流記》這本書的封面，并且繼續(xù)提問：“課前，誰讀了《魯濱遜漂流記》的原著？這本書給你留下了怎樣的印象？你認為魯濱遜是個什么樣的人？”由此將學生的注意力引回到本節(jié)課的內(nèi)容上。最后，教師可以再次利用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示有關(guān)于《魯濱遜漂流記》這本書的相關(guān)內(nèi)容，包括作者的簡介等等，以此來讓學生更加全面的學習本篇課文。

二、組織小組合作學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

小學語文的新課程標準中明確要求：教師必須改變自身以往的教學手段，組織學生共同學習，讓學生真正的站在語文課堂的中心位置，是學生的語文學習積極性得到更好的培養(yǎng)。因此，小學語文教師在實際的教學過程中可以合理組織小組共同合作和學習。教師可以為小組制定合理的學習目標，引導小組共同探究。長此以往，學生的語文創(chuàng)新思維能力也就會得到很好的培養(yǎng)。

比如，在學習《騎鵝旅行記》的時候，首先，教師可以不要直接讓學生朗讀這篇課文，而是讓小組將本篇課文進行語言轉(zhuǎn)化，小組在理解該故事的過程中也就可以對本篇課文的內(nèi)容有了一定的把握。其次，教師可以等到講解結(jié)束后向小組提出問題：“同學們，通過剛剛的故事，想一想，小男孩為了變回原來的樣子，都找了誰幫忙？麻雀、鵝、雞、貓、牛是怎樣對待小男孩的？小男孩是怎樣說、怎樣做的？”由此來幫助小組總結(jié)這篇課文的內(nèi)容。接著，教師可以繼續(xù)提問：“那么通過這篇課文，我們可以看出小男孩是個怎樣的孩子？”由此來帶領(lǐng)小組分析課文中的人物形象。最后，教師還可以繼續(xù)提問：“小男孩是怎樣騎上鵝的？文中有哪些句子表示小男孩當時心里的想法的呢？”由此來幫助小組更加全面的把握文中人物的心理變化。

三、設(shè)計語文趣味游戲，提升學生參與程度

教師在課堂上所采取的教學方法是否科學、是否合理，將會在很大程度上影響著學生在課堂上的學習效率。小學階段的學生有著一個最為明顯的特點，就是很難長時間的集中自身注意力，而學生往往對小游戲有著莫名的執(zhí)著。因此，小學語文教師在實際的教學過程中可以設(shè)計語文趣味游戲，以此來有效提升學生在語文課堂上的參與程度。這樣不僅可以讓學生的語文學習體驗變得更加良好，而且還可以滿足學生內(nèi)在的語文學習需求，從而有效促進寓教于樂的語文教學目標可以更快的實現(xiàn)。

比如，在學習《湯姆·索亞歷險記》的時候，首先，教師可以為學生設(shè)計一個扮演角色的小游戲，讓學生分別扮演文中所出現(xiàn)的角色。其次，等到學生表演結(jié)束，教師可以向?qū)W生提問：“你們來總結(jié)一下，通過剛剛扮演游戲，總結(jié)一下這篇課文的主要內(nèi)容是什么呢？”有的學生可能就會快速舉手回答：“主要講了湯姆和貝琪從迷路的山洞返回家后的故事?！弊詈螅處熆梢岳^續(xù)提問：“那么，經(jīng)過剛剛的故事，湯姆給你留下了怎樣的印象？或者是有什么疑問嗎？”由此來帶領(lǐng)學生細細分析這篇課文的內(nèi)容。

綜上所述，語文創(chuàng)新思維能力對學生下一步的語文學習和進步有著極為重要的作用。因此，小學語文教師在實際的教學過程中深入研究多樣化的語文教學方法，充分激發(fā)出學生的語文求知欲望，從而有效促進學生的語文創(chuàng)新思維能力可以得到更好地培養(yǎng)。

參考文獻

[1]唐維玲.小學語文閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2018（33）：29.

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