學前教育專業(yè)音樂課程設置的研究

劉繪林

摘要：隨著學前教育專業(yè)音樂課程的不斷深入改革，學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有唱歌、演奏、表演等技能的實用型人才，因此，研究合理的音樂課程設置有利于提升教學質量。本文分析了當前學前教育專業(yè)的音樂課程設置現狀，并結合實踐提出了課程內容設置方案，以期為有效提高學前專業(yè)人才素質，滿足新時期社會對新型幼兒園教師的客觀需求提供理論依據。

關鍵詞：學前教育;音樂素養(yǎng);課程設置

一、當前學前教育專業(yè)的音樂課程設置現狀

（一）音樂基礎較為薄弱

幼兒教師應具備良好的音樂基礎，包括演奏演唱能力、幼兒舞蹈創(chuàng)作能力等。這些能力的形成大多是基于學前教育學生入學前的積累和入學后的針對性學習。然而，高校學前教育招生方式的不同，影響了學生在音樂基礎上的差異：有的學生通過高考進入高校，具有系統(tǒng)扎實的文化基礎，但他們的音樂基礎知識和技能較弱;其他或多或少在音樂方面受過訓練?；谝陨喜町?，在早期音樂基礎課程的學習存在著明顯的差異，影響著后續(xù)音樂課程學習、就業(yè)和未來的幼兒教學工作。

（二）專任音樂教師現狀

目前，學前教育專業(yè)的專職音樂教師按專業(yè)可分為三類。首先，普通音樂教育專業(yè)教師的優(yōu)勢是其音樂知識覆蓋范圍廣，但其知識結構和教學方法針對的是6-18歲的教育對象，而不是針對3-6歲的兒童。第二，音樂學院各專業(yè)畢業(yè)的教師具有專業(yè)性強的優(yōu)勢，但不了解幼兒園的教育實踐。第三，教師從師范學校畢業(yè)，在學校在過去有一個好處，那就是它們在幼兒園音樂教育多年的經驗，但他們的知識是缺乏更新，老和他們不掌握當前學前教育的專業(yè)需求。 從以上對教師現狀的分析可以看出，雖然學前教育專業(yè)的音樂教師專業(yè)技能扎實，但大多數人感到無法從實施學前專業(yè)音樂課程開始。這反映了教師專業(yè)技能與學前專業(yè)音樂教育的分離。因此，部分綜合性強的音樂綜合課程面臨著師資力量不足的局面。

（三）音樂課程設置現狀

以A師范大學音樂課程設置為例，其學前教育本科音樂課程包括鋼琴、歌唱、舞蹈、體操和藝術綜合實踐課程，以鋼琴和舞蹈為主。這些課程根據難度分散在第一至第八學期。課程數量少，內容相對簡單，更注重學生的綜合藝術能力。一般來說，如果在整個音樂課程中增加基礎和理論內容，將更有利于學生技能的全面展示。其次，對于B師范大學學前教育專業(yè)本科音樂課程設置，為第一學期至第八學期，包括音樂基礎、鋼琴基礎、舞蹈基礎和藝術教育理論。其中，學前兒童音樂教育為核心課程，在學科基礎平臺中設置藝術教育導論，其他音樂課程置于拓展課程和實踐課程中?？偟膩碚f，音樂課程的總學分為16學分，約占總學分的10%。雖然音樂課程的內容比較統(tǒng)一，但拓展課程可以更加豐富，幫助學生拓展音樂視野。

（四） 音樂教材的使用現狀

目前，學前教育專業(yè)音樂課程使用的教材主要分為四類：一是繼續(xù)使用中等師范學校教材。雖然這種教材是多年學前教育實踐的結果，但面對學生的實際情況和社會發(fā)展帶來的需求和變化，這種教材是不合適的。第二，教師自制的講義。這一部分的教材要辯證分析。高校音樂教師的能力參差不齊。要大家對教材內容的理解達成共識并非易事。第三，直接使用高師音樂專業(yè)教材。這類音樂教材要求使用者有良好的音樂基礎，但實際情況是部分學前教育學生的音樂基礎比較薄弱。

二、學前教育專業(yè)音樂課程的設置方案研究

目前，學前教育課程內容大部分進行的是分科設置，主要分為樂理、視唱練耳、聲樂、器樂、和 聲、作曲常識、伴奏編配、音樂欣賞等。其核心主要以樂理知識為核心，解決若干知識點從而達到具體教學目標，課程設置的內容無法做到完全的融合貫通，這也容易造成學習音樂課程的難度加大，學習效率較低。除此之外，課程的訓練技能也較為乏味，如此反復乏味的練習，也容易導致失去學習興趣，從而影響后續(xù)學習的動力。

（一）基本能力訓練

（1）賣譜與唱歌

將譜讀知識、旋律視唱練耳、耳朵訓練和基本聲樂訓練有機地結合起來，使學生在譜讀中練習視唱練耳，在視唱練耳中學習歌唱方法，在歌唱中訓練自己的聽力，從而了解音譜，掌握簡單的聲樂方法，具有初步的歌唱水平。

（2）樂理與鍵盤

結合音樂理論知識如間隔、模式和共鳴鋼琴演奏的啟蒙訓練，以便學生能掌握基本的音樂理論知識，學習鋼琴演奏的基本方法和主要的鋼琴演奏能力從音樂例子鍵盤的操作過程的概念?；灸芰τ柧殤徊鏉B透樂理、歌唱與鋼琴演奏，溝通理論知識與技能操作的關系，使得輕松跨越樂宮之門，激發(fā)對音樂的興趣，培養(yǎng)繼續(xù)學習的欲望和能力。

（二）音樂鑒賞

將流行音樂作品作為線索，將音樂欣賞作為手段，以知識為基礎，以審美為核心，將音樂理論知識與作品有機地聯系起來，從淺到深五個階段構建了一個全面的欣賞體系。欣賞是培養(yǎng)學生音樂審美能力的重要途徑。一般的音樂欣賞僅限于聽、感覺、體驗和簡單的評價，而學前師范音樂教育的音樂欣賞注重在聽的基礎上學習系統(tǒng)的音樂知識，了解音樂歷史和文化，逐步形成學生的音樂審美能力、評價與判斷能力。

（三）技能提高訓練

將鋼琴、聲樂與社會等級考試相結合，按照不同的等級為學生選修課設置內容和標準。學生通過初級必修課程后，可自主選擇技能提升訓練模塊。這種改進訓練完全是以學生的個體發(fā)展為基礎，通過選修課和評分的方式，設定目標，設計個性化的教育方案，為學生的特長發(fā)展提供條件。

（四）音樂實踐活動

音樂實踐模塊包括表演和創(chuàng)作。表演與創(chuàng)作是教育的實踐與成果展示，是音樂課程、社會實踐與教育實踐、現代教學技術的有機組成部分。學生應該了解自己在專業(yè)群體或社會中的角色地位，以及專業(yè)群體或社會對自己的角色期望。音樂活動模塊不能僅僅通過一些臨時的表演任務或階段性的實習和實習來完成，而應納入教學計劃，以學習環(huán)節(jié)的方式開設活動課，將課堂教學延伸到社會，并迅速將音樂教育的新成果、新課題反映到課程內容中。

結束語：

綜上所述，學前教育專業(yè)的音樂課程應當遵循專業(yè)特點和特色，提高音樂課程在人才培養(yǎng)方案中的比例，科學構建學科體系，優(yōu)化生源，注重教學實踐的教學效果，提高教師素質。只有這樣音樂素質才能穩(wěn)步提高，師范院校學前教育專業(yè)才能更快更好地發(fā)展，才能滿足新時期社會對新型學前教師的客觀需求。在孩子們的眼里，一位能歌善舞的老師遠比一個音樂水平一般的老師受歡迎。

參考文獻：

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