小學語文教學應用群文閱讀策略的探析

何春暉

摘要：在小學語文教學中，教師應用群文閱讀的方法不僅可以幫助學生更好地理解文章的內容，還可以讓學生的閱讀量變得更加豐富，促進閱讀速度的提高，提高學生閱讀能力，最終實現(xiàn)學生的進步和發(fā)展。所以，教學過程中教師要采取科學合理的手段提升群文閱讀的有效性，充分發(fā)揮出群文閱讀的作用，為學生的學習保駕護航。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;閱讀習慣

“群文閱讀”是一種新型的閱讀教學方式，不僅可以激發(fā)小學生的閱讀興趣，還可以提高小學生的閱讀踴躍性和對閱讀的熱愛之情。在運用“群文閱讀”的教學方式時，小學語文教師要合理歸類閱讀的文章，從閱讀文章的分類開始，正確地設計相關問題，鍛煉小學生的邏輯思維。

1.明確主題，奠定基礎

當下語文教學資源豐富多樣，如何合理配置教學資源，讓資源充分發(fā)揮其育人實效，從而進一步解決語文教學目標，是每一個教師必須深入思考的重要課題。尤其在"全民閱讀"的浪潮下，小學生的閱讀情況成為全社會共同關注的熱門話題。在此背景下，群文閱讀模式逐漸"走進"教師的視線。在群文閱讀模式的引導下，教師更應關注文本主題的取舍問題。只有從文本主題人手，選擇合適的語文教學資源，才能讓群文閱讀模式發(fā)揮其真正的"育人魔力"。

2.做好導入，開個好頭

不論任何時候，也不論任何學科，導入都是教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。明確、優(yōu)質而高效的導人將大大縮短教學時間，還能提高學生的課堂專注力，讓教學以更加便捷的方式推進。除此以外，利用導入也可以幫助學生端正自身的學習態(tài)度，讓學生更容易沉浸在課堂氛圍里。尤其在開展群文閱讀模式的過程中，導入環(huán)節(jié)的設計必須引起教師的重視。只有做好導入，才能給群文閱讀"討個好彩頭"。

很多教師并不重視導入，認為導入只是短短幾分鐘，不可能對整節(jié)課產(chǎn)生過大的影響。但是，根據(jù)教學實踐可知，導入的確在很大程度上影響著課堂教學，尤其在開展群文閱讀的時候，更需要重視導入環(huán)節(jié)，這樣才能為學生開個好頭。

3.篩選閱讀文章時兼顧相關性和全面性

想要在小學語文閱讀教學中發(fā)揮群文閱讀的作用，教師首先要立足于教材本身，根據(jù)教材文章對學生所要閱讀的文章進行挑選。多篇文章共同閱讀是群文閱讀模式的核心內容，因此，教師所挑選的文章的內容將會直接影響到這一模式的實際教學效果。在挑選過程中，教師應當遵循著相關性和全面性這兩個原則。相關性是指所選擇的文章之間應該與課文之間具有某種關聯(lián)，比如同一作者、同一主題等等，這樣一來，學生在閱讀時才能夠通過互相之間的對比映照獲得閱讀理解效率上的提升。而全面性則是指教師要盡可能地讓所選擇文章覆蓋更多的范圍，與課文區(qū)分出來，從而讓學生在學習過程中開闊眼界，獲得認知上的全面發(fā)展。

4.整合文章，為學生樹立全新的閱讀思想

小學語文教學的教育目的在于為學生語文認知奠定扎實基礎，這一階段的教學不僅會影響學生的語文學習能力，還會對學生的語文閱讀習慣造成影響。為此，教師應當積極展開群文閱讀，帶領學生在現(xiàn)有課文內容的基礎上展開深層次的文章閱讀拓展，通過大量的文章閱讀推動學生閱讀思想的穩(wěn)步提升。在小學語文群文閱讀的實踐過程中，文章整合非常關鍵，教師應當將課本中相同類型的文章進行有機整合。在選擇文章進行閱讀講解的時候，教師需要選擇最有代表性的文章，確保學生在解析這一文章的基礎上對其他文章展開學習理解。

比如，在教學《白鷺》《珍珠鳥》等課文時，由于這些文章主要描述鳥類，因而教師便可以選擇一些與鳥類相關的文章內容，如《喜鵲》《布谷鳥又叫上了》等，然后對這些文章加以整合，并為學生設置相應的閱讀主題——認識鳥類。這樣的實踐將帶給學生全新的閱讀體驗，在學完一篇課文以后，教師可以鼓勵學生將這一課文的閱讀方法合理運用到其他課文上，引導學生通過自己的閱讀實踐完成更多的課文解讀，逐步培育學生的閱讀思想，改善語文教學成效。

5.讀寫結合，提高群文閱讀技能

讀寫結合是開展語文教學的常規(guī)思維，也是增強學生閱讀理解能力和寫作水平的有效方法，所以教師在群文閱讀時應始終把閱讀和寫作緊密聯(lián)系，將提高學生語文技能作為群文閱讀的最終目的。教師在進行群體閱讀教學時，布置課后創(chuàng)作任務或隨堂寫作，讓學生一邊閱讀，一邊吸取寫作素材。這既能學習優(yōu)秀課文的寫作技能，也能加深對閱讀課文內容的理解，最終實現(xiàn)提高學生語文技能水平的目的。

6.學以致用，培養(yǎng)群文閱讀習慣

教育改革要求語文教師樹立遠大的教育觀，注重小學生課外閱讀，并學會應用閱讀方法高效讀書，強化其處理各種信息的能力。在開展群文閱讀教學時，教師需引導學生將課堂上獲得的知識應用于課外閱讀中，培養(yǎng)和維持良好的閱讀習慣，從而提高語文素養(yǎng)。

7.對學生進行閱讀方法的指導

好的閱讀方法是提高閱讀能力的基礎，因此在進行群文閱讀時，教師的一個重要目的就是讓學生形成適合自己的高效閱讀法。閱讀的方法有很多，而教師要做的是讓學生在實踐過程中找到最適合自己的方法，并能在不同文章中靈活運用不同閱讀方法。比如當學生需要細細品讀一篇文章時，教師可以讓學生逐字逐句反復閱讀并分析，當學生需要從文章中獲取有效信息時，教師應當培養(yǎng)學生快速瀏覽文本捕捉目標信息的能力，當學生需要進一步體會文章感情時，教師可以要求學生選取文章部分片段反復大聲有感情地朗讀。閱讀完一篇文章，教師應當引導學生思考，要讓學生對這篇文章有自己的感悟和理解。教師還應當要求學生在閱讀時及時做筆記，記下稍縱即逝的靈感，并在閱讀完成之后對整篇文章在頭腦中進行復習，梳理文章脈絡，宏觀把控文章整體布局，記錄自己的收獲。教師還可以讓學生在班上將自己的想法與同學進行交流，進行思維碰撞。

結束語

群文閱讀是小學階段語文教學中非常重要的閱讀方式。通過群文閱讀，學生將對語文素材有更加深入的理解認知，同時會形成較為穩(wěn)定的閱讀理念，掌握一定的閱讀辦法。

參考文獻：

[1]張輝.芻議小學語文群文閱讀教學策略[J].新課程，2020（29）：54.

[2]楊娟.小學語文群文閱讀教學策略探析[J].讀寫算，2019（08）：137.

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