淺析游戲化模式在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)踐途徑

周艷麗 劉靜

【摘要】游戲是孩子們非常喜愛(ài)的教學(xué)活動(dòng)，隨著素質(zhì)教育和學(xué)前教育改革的深入推進(jìn)，游戲與幼兒教育的融合已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，對(duì)于幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)而言，同樣如此。幼師要在語(yǔ)言教學(xué)中融入趣味元素，讓幼兒能以輕松愉快的狀態(tài)接觸語(yǔ)言、了解語(yǔ)言。以此為目的，游戲化模式在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)模式比較契合幼兒的心理需求，能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情。

【關(guān)鍵詞】游戲化模式;幼兒教育;語(yǔ)言教學(xué)

引言：

利用幼兒愛(ài)玩的性格特點(diǎn)，游戲化教學(xué)模式在幼兒教育中屢試不爽，在各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的應(yīng)用中都收獲了良好的教學(xué)成效。對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，語(yǔ)言必然是不可或缺的重要組成元素[1]。而幼兒階段是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言應(yīng)用能力的黃金時(shí)期，如果不在這個(gè)時(shí)間段打好幼兒的口語(yǔ)基礎(chǔ)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)沉默寡言、口吃等問(wèn)題時(shí)，再想加以糾正將無(wú)比艱難。借助游戲模式，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)散想象力、提高創(chuàng)造力，對(duì)幼兒將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)都大有裨益。

一、樹立正確思想觀念，提升語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)效果

隨著新課程改革全面實(shí)施，也因此延伸出很多全新的教育觀念。傳統(tǒng)教學(xué)觀念已脫離時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，更無(wú)法較好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求[2]。教師引導(dǎo)幼兒參與語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，自身要樹立正確游戲化教學(xué)觀念，首先要摒棄的就是游戲與學(xué)習(xí)對(duì)立的觀點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到游戲在教學(xué)活動(dòng)中能產(chǎn)生積極作用。

以“老鼠娶妻”語(yǔ)言教學(xué)為例，教師可先鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己喜歡的方式朗讀故事，如添加形體表演或獨(dú)特的音效，為朗讀增添趣味色彩。尤其部分幼兒參與過(guò)婚禮，教師則可指導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)在表達(dá)故事中融入婚禮細(xì)節(jié)，拓寬幼兒視野。再以“三只小豬”語(yǔ)言故事為例，教師先帶有感情地范讀并基于此提出問(wèn)題：“大家知道哪只小豬最誠(chéng)懇嗎？”之后組織幼兒朗讀文章并找出問(wèn)題答案。幼兒聽(tīng)完故事后可結(jié)合自身理解闡述故事內(nèi)容，借此強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)。

二、開展角色表演游戲，注重語(yǔ)言交流實(shí)踐

針對(duì)幼兒喜歡模仿他人的特點(diǎn)，幼師可以在語(yǔ)言教學(xué)中組織角色扮演游戲。讓幼兒參考某個(gè)動(dòng)漫情境或童話故事，積極演繹其中的主人公，從他人的視角來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)[3]。通過(guò)這種虛實(shí)夾雜的對(duì)話情境，加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言感悟，讓幼兒能對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。比如，《寵物小精靈》這部動(dòng)漫十分適合幼兒的年齡段觀看，幼師可以先通過(guò)多媒體播放《寵物小精靈》的經(jīng)典片段。讓幼兒在觀看過(guò)后，嘗試模仿里面主人公的經(jīng)典語(yǔ)錄。例如主人公小智的“我收服神奇寶貝了”，武藏和小次郎的“為了防止世界被破壞，為了守護(hù)世界的和平……”這種生動(dòng)有趣的扮演游戲可以激發(fā)幼兒的情境帶入感，讓幼兒在回味動(dòng)漫人物趣味形象的同時(shí)，在不知不覺(jué)中完成語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

三、借助故事游戲活動(dòng)，豐富語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容

幼兒教師要善于把握幼兒好奇心強(qiáng)的特征，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)多元化游戲場(chǎng)景，促使幼兒真正去體驗(yàn)故事中的情節(jié)，切實(shí)有效提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)的效果。如幼兒教師在引導(dǎo)孩子們閱讀《司馬光砸缸》這一傳統(tǒng)文化故事時(shí)，教師可以向組織幼兒在室外進(jìn)行游戲，并設(shè)計(jì)一個(gè)需要“砸缸”的環(huán)節(jié)，幼兒教師需要事先在缸里面放一只小雞，待小雞不停地發(fā)出叫聲時(shí)，幼兒教師可以拿出一個(gè)大木棍引導(dǎo)孩子們救雞，在故事游戲教學(xué)活動(dòng)中，幼兒老師與孩子們相互交流、相互合作，大大增強(qiáng)了幼兒參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的熱情，為提升語(yǔ)言教學(xué)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，幼兒老師也可以開展講故事游戲活動(dòng)，讓孩子們勇于表達(dá)出自己所看到的、了解到的小故事，讓語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)更具有趣味性，很好地豐富了語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容。

四、智力啟蒙游戲，培養(yǎng)幼兒聯(lián)想思維能力

若想提高幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用水平，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)訓(xùn)練幼兒的聯(lián)想思維能力。在語(yǔ)言教學(xué)中，幼師需要讓游戲風(fēng)格更加側(cè)重于智力啟蒙。例如開展組詞接龍小游戲，當(dāng)教師隨機(jī)提出一個(gè)字的時(shí)候，第一個(gè)幼兒要按照順序迅速將這個(gè)字完成組詞，下一名幼兒要以第一個(gè)詞的末尾為詞頭，繼續(xù)完成詞匯接龍。

比方說(shuō)幼師說(shuō)“可”，第一名幼兒可以說(shuō)“可怕”，第二名幼兒可以說(shuō)“怕黑”。以此類推，若有幼兒接龍失敗，就要受到懲罰，在臉上涂抹一道墨跡，直到畫出一只小貓或小狗為止。這類游戲活動(dòng)可以讓幼兒的思維保持在緊張、活躍的狀態(tài)中。幼兒為了不受懲罰，必須要絞盡腦汁，將自己腦海中聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、接觸過(guò)的詞匯充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這不僅能將幼兒的記憶碎片有效地串聯(lián)到一起，也能讓幼兒從其他小朋友處了解到更多的名詞，成功豐富了幼兒的語(yǔ)言積累。

結(jié)束語(yǔ)

總之，課程游戲化已經(jīng)成為幼兒園課程教學(xué)的趨勢(shì)與潮流，幼兒正處于語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園老師要采取切實(shí)可行的措施促使游戲精神與幼兒語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)與游戲活動(dòng)融合的教學(xué)目標(biāo)，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)表達(dá)、在快樂(lè)中收獲成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇志紅.淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].家長(zhǎng)，2020（35）：168-169.

[2]田文.游戲化模式在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2021（01）：169-170.

[3]曹小春.關(guān)于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲化的探索[J].好家長(zhǎng)，2020（95）：27.