淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索和實踐

陳麗嬌

摘要：時代的不斷前進和發(fā)展，帶來了人們意識觀念層次的改變，學(xué)生的成長和發(fā)展更加具有多元化和個性化的特點，這對教師的教學(xué)方式和教學(xué)效率提出了更高層次的要求。初中數(shù)學(xué)需要在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步幫助學(xué)生構(gòu)建抽象思維和邏輯思維，為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進一步打牢基礎(chǔ)。教師在初中數(shù)學(xué)課程中，實施分層教學(xué)，來提高數(shù)學(xué)課堂時間的利用效率，根據(jù)課程和學(xué)生的實際情況，采用相應(yīng)的教學(xué)方式和制定恰當?shù)慕虒W(xué)目標，使得每位學(xué)生都能夠最大程度地吸收數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)方面取得最大限度地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);全面了解學(xué)生層次;合理制定教學(xué)方式;采用科學(xué)評價指標

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-303

處于初中時期的學(xué)生，經(jīng)過小學(xué)時期的學(xué)習(xí)，對于知識的接受能力、理解能力和應(yīng)用能力開始出現(xiàn)不同的分層，步入新時代后，要求教師注重每一位學(xué)生身體、心理和智慧的全方面發(fā)展，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，有著十分重要的積極意義。做好分層教學(xué)，要求初中數(shù)學(xué)教師從三方面入手，首先全面了解學(xué)生層次，其次合理制定教學(xué)方式，最終要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出科學(xué)的評價。

一、全面了解學(xué)生層次

教師實施初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的第一步探索，是要對所教班級的學(xué)生做好全面的調(diào)查了解，基本掌握這個班級的學(xué)生可以分為幾個不同的層次，每個學(xué)生都在哪一層次中。在這個調(diào)查了解的過程中，教師要確保摒棄自己的主觀看法，保持客觀冷靜地態(tài)度，按照學(xué)生對于新知識的接受能力、不同類型知識的掌握能力進行分層。這項工作不是為了將學(xué)生分成三六九等，而是為了后續(xù)工作中，能夠更好地對學(xué)生進行因材施教，使每個學(xué)生都能找到自己舒適的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，從而更好地吸收知識。

例如，有些學(xué)生邏輯思維能力較強，但是空間思維能力較弱，那么教師對于這些學(xué)生第一章《特殊平行四邊形》的教學(xué)，就要以基礎(chǔ)為本，不斷鞏固和強化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，確保真正學(xué)懂弄通，而對于第二章《一元二次方程》的教學(xué)，就可以做適當?shù)难由?，加大一定的難度，讓學(xué)生更多地開發(fā)自己的潛力。在這個過程中，教師不應(yīng)因為學(xué)生接受能力慢而批評他們，也不應(yīng)該因為學(xué)生接受能力強而過分表揚，不論何時都要進行適度的鼓勵和表揚，讓學(xué)生做到不驕不躁。

二、合理制定教學(xué)方式

有了第一步探索將學(xué)生分為不同的層次，第二步探索也隨之而來，那就是根據(jù)學(xué)生層次的不同，有針對性地制定合理的教學(xué)方式。在這之中，教師可以對不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標，采用不同的教學(xué)手段，還可以讓學(xué)習(xí)進度較快的層次學(xué)生，一對一地幫助學(xué)習(xí)進度較為落后的學(xué)生，以此來增強學(xué)生集體學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作的能力。合理制定教學(xué)方式還應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)置上，作業(yè)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識的良好手段，對不同層次學(xué)生布置合適地作業(yè)，可以將作業(yè)的作用發(fā)揮得更好。

例如，在第五章《投影與視圖》的學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生會遇到不同的困難，有些學(xué)生思維十分靈活，對于知識的理解、空間結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有著自己巧妙地方式，這些方式如果通過教師的教學(xué)表達出來，會在一定程度上打擊到學(xué)生的積極性，如果采用不同層次學(xué)生之間互幫互助的形式，不僅能夠充分調(diào)動思維靈活學(xué)生的積極性，也能適當?shù)丶顚W(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生，以更加奮進的態(tài)度砥礪前行。此外，教師也可以通過布置不同作業(yè)的方式，適當提高學(xué)習(xí)較好的學(xué)生作業(yè)難度，充分挖掘他們的潛能，對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，布置他們的作業(yè)主要以鞏固基礎(chǔ)為目的，同時也增強他們的自信心。

三、采用科學(xué)評價指標

既然分層教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)的一次改變，那么對于學(xué)生的評價方式也要做出相應(yīng)的改變。教師要破除唯分數(shù)論的傳統(tǒng)思想，試卷只是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個方面，并不能體現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。一個科學(xué)的評價指標，應(yīng)該對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)進步情況及試卷答題情況的綜合考量。課堂表現(xiàn)可以看出學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的態(tài)度，雖然層次不同，但是保持一個努力積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于一個人的學(xué)習(xí)生活而言更加具有現(xiàn)實意義，作業(yè)完成情況是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的另一個方面，進步情況和試卷答題情況可以直觀甚至量化地看出學(xué)生對于知識的吸收程度。

例如，從第四章《圖形的相似》到第六章《反比例函數(shù)》，短短三章，覆蓋了邏輯思維、空間構(gòu)圖和計算能力三個方面的數(shù)學(xué)知識，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式中，用試卷答題的分數(shù)來評定學(xué)生的一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，但是學(xué)生個體之間存在差異，而一張試卷不可能完全覆蓋每一部分的知識點，對于大部分學(xué)生而言也就失去了公平性，科學(xué)的評價指標可以有效地彌補這個缺點，盡量公平客觀地評價每一位學(xué)生。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)中實施分層教學(xué)具有重要的意義和極強的可行性，但是這也要求教師不斷提高自己的教學(xué)能力和教育水平，在學(xué)生不斷地成長中，持續(xù)探索合適的教學(xué)方式，并在實踐中不斷完善。全面了解學(xué)生層次，要求教師客觀地對學(xué)生的水平和能力進行分析，將整個班級的學(xué)生分為不同的層次;合理制定教學(xué)方式，對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標、采用合適的教學(xué)方式、布置恰當?shù)恼n后作業(yè)，從根源、方法和鞏固三個層面，全方位幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識;采用科學(xué)評價指標，可以更加全面、更加公平地對學(xué)生進行評價，是對傳統(tǒng)按照分數(shù)排名評價方式的一種改變和探索，也是為學(xué)生更加健康發(fā)展的一次良性實踐。

參考文獻

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