優(yōu)化“真問題”設(shè)計(jì)，助力九年級(jí)地理課堂教學(xué)

楊慧 張勇

摘要：好問題、真問題能夠激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)散思維、提高思維能力。同時(shí)，提問能夠增進(jìn)課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍，從而打造高效的課堂。優(yōu)化“真問題”設(shè)計(jì)需要從貼近實(shí)際生活，具有啟發(fā)性，具有綜合性，體現(xiàn)自主性，激發(fā)興趣，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。本文探討在九年級(jí)地理教學(xué)中總結(jié)以往課堂提問存在的問題，對(duì)“真問題”進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：真問題；初中地理；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）19-0052

良好的課堂提問是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，可以活躍課堂氛圍，提高課堂的時(shí)效性。正所謂教師問得好，學(xué)生答得妙，教與學(xué)相互促進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)于課堂提問并沒有進(jìn)行特別的設(shè)計(jì)，因而提問多為簡單的一問一答，提問的形式單一，甚至直接用選擇和填空代替問題，學(xué)生與其說是回答，不如說學(xué)生在做題目。如此，無形中讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)地理就是為了考試，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性差，同時(shí)也并不能熟練地運(yùn)用地理知識(shí)。為了提高課堂教學(xué)效率，助力九年級(jí)地理教學(xué)，充分地進(jìn)行“真問題”設(shè)計(jì)具有必要性。

一、體現(xiàn)生活性，增強(qiáng)實(shí)用性

一則，中考越來越體現(xiàn)生活性，將課堂教學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系起來，二則提問體現(xiàn)生活，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)，生活氣息能夠意味著趣味性濃厚?！罢鎲栴}”設(shè)計(jì)體現(xiàn)生活性，符合中考的要求，同時(shí)增強(qiáng)趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在九年級(jí)地理教學(xué)中，我們進(jìn)行“真問題”設(shè)計(jì)要盡量融入生活元素，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

比如在復(fù)習(xí)陸地地形的知識(shí)時(shí)，如果我們提問：丘陵的特點(diǎn)是什么？平原的特點(diǎn)是什么？山地的特點(diǎn)是什么？學(xué)生也就順著教師的提問去回答相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，如此也就傾向于考試的形式，顯得枯燥無味。而如果換一種方式，問“真問題”，優(yōu)化的效果也就顯而易見：學(xué)生們，我們區(qū)某某地區(qū)的地形有什么特點(diǎn)呢？當(dāng)學(xué)生回答了之后，我們接著提問學(xué)生這種地形特點(diǎn)對(duì)應(yīng)的地形類型，再由地形類型推及至氣候特點(diǎn)、飲食特點(diǎn)，由地形類型這條問題為線索，讓學(xué)生回顧了地形的特點(diǎn)、氣候知識(shí)、飲食文化等知識(shí)，其具有一定的關(guān)聯(lián)性，有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，容易讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如此，問題體現(xiàn)了“真”，即真生活，由于從課本中沒有直接的答案，從而學(xué)生思維經(jīng)歷真正思考的過程。同時(shí)，“真問題”得到了優(yōu)化，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，使復(fù)習(xí)過程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，而不至于死記硬背。可見，優(yōu)化“真問題”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)知識(shí)也可以生動(dòng)有趣，地理與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，提高復(fù)習(xí)的效率。

二、體現(xiàn)啟發(fā)性，涵養(yǎng)心智

問題具有啟發(fā)性，讓學(xué)生觸類旁通、舉一反三，同時(shí)具有啟發(fā)性可以增進(jìn)課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生集中注意力于課堂中。因而，我們對(duì)于“真問題”優(yōu)化設(shè)計(jì)要具有典型意義，盡可能具備類型特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握規(guī)律與方法，涵養(yǎng)地理學(xué)習(xí)心智。

比如學(xué)習(xí)東南亞國家喜食米飯的原因時(shí)，可以歸結(jié)為氣候原因、人文原因以及地域原因，以此為例，我們提問學(xué)生：從該例子我們分析出北美美洲國家和亞洲國家的飲食差異有哪些方面的原因？通過類比提問，學(xué)生很容易受到啟發(fā)，從氣候、人文、地域等方面進(jìn)行回答問題，可謂即學(xué)即用，提高了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、體現(xiàn)綜合性，培養(yǎng)能力

九年級(jí)時(shí)期，學(xué)生除了學(xué)習(xí)小部分的新知識(shí)，還需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，為中考做準(zhǔn)備。且此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的知識(shí)，如何有效地整理這些知識(shí)是九年級(jí)學(xué)生需要思考的問題。教師如果能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的整理，有助于幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。具體可以通過優(yōu)化“真問題”，使其綜合化，達(dá)到該種效果，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，理性地記憶知識(shí)。綜合性不僅可以跨章節(jié)，甚至可以跨學(xué)科，考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。

比如這樣一個(gè)“真問題”設(shè)計(jì)：在復(fù)習(xí)中國地勢(shì)“西高東低，大致呈三級(jí)階梯分布”這一特點(diǎn)時(shí)，先展示一組詩句：“百川東到海，何日復(fù)西歸”“滾滾長江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡”。然后問：這些詩句都蘊(yùn)含著怎樣的地理知識(shí)？學(xué)生從詩句中得出結(jié)論：我國許多河流是向東流入海的。接著，筆者再提問：俗話說水往低處流，我國地勢(shì)有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生說出我國地勢(shì)的特點(diǎn)為西高東低。即使是很淺顯的一個(gè)問題，也是考查學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析與解決問題的能力。

四、體現(xiàn)自主性，增強(qiáng)趣味性

“真問題”從另外一個(gè)層面理解應(yīng)該是學(xué)生存在疑惑的問題，而不是教師認(rèn)為的問題，我們習(xí)慣于問學(xué)生問題，因而學(xué)生習(xí)慣于回答問題，而不是主動(dòng)地提出問題，久而久之，學(xué)生在教師眼里學(xué)習(xí)被動(dòng)。對(duì)于“真問題”的優(yōu)化設(shè)計(jì)，我們可以將角色調(diào)換，讓學(xué)生提問題學(xué)生回答問題，讓本來學(xué)習(xí)緊張的九年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，緩解緊張的情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，我們從學(xué)生提的問題可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，針對(duì)性地答疑解惑。

九年級(jí)地理“經(jīng)緯”知識(shí)復(fù)習(xí)課，我們組織了一項(xiàng)活動(dòng)，利用課堂二十分鐘讓學(xué)生提問，活動(dòng)有序地進(jìn)行著，更為重要的是我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)于所提的問題，學(xué)生要么是自己對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握非常透徹而提問題，要么是自己對(duì)該知識(shí)掌握并不牢固而提問，希望通過這樣的方式來加深對(duì)知識(shí)的理解。前者，學(xué)生能夠?qū)ζ渌釂栴}的答案正誤做出非常準(zhǔn)確的判斷，自信地和其他學(xué)生分享分析的過程，具有極大的成就感。而后者猶疑不定，但學(xué)生的回答幫助其加深了理解。如果教師細(xì)心觀察，則可以對(duì)于后者做更加詳細(xì)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，讓“真問題”得到解決。如此，我們通過這樣的方式體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，“真問題”發(fā)揮了其更大的價(jià)值。

優(yōu)化“真問題”設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，涵養(yǎng)學(xué)生心智，提高學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠真正助力九年級(jí)地理課堂的教與學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅小雅.優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建初中地理活力課堂[J].中學(xué)課程資源，2015（9）.

[2]陳繼順.從“精彩問”到“有效問”——初中地理課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)與優(yōu)化[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2018（1）.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第六中學(xué)255000）