小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)有效策略研究

陳彩平

摘? 要：語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，最為重要的部分就是閱讀，閱讀使人充實，給人智慧，促人前進，不僅能夠增強學(xué)生的理解能力，還能夠提高學(xué)生的寫作能力。因此，本文就小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)有效策略進行深刻地分析與研究，研究課外閱讀有效策略的辦法，以期推進小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀教學(xué);合理設(shè)計;課外閱讀指導(dǎo);有效策略

閱讀能力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，小學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)之路的首要階段。課外閱讀是語文教學(xué)在課外的延伸活動，課外閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識，豐富學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師在課外閱讀教學(xué)中要采取有效的指導(dǎo)策略，使學(xué)生更有興趣參與到課外閱讀活動中，從而讓學(xué)生能夠積極地進行自主閱讀，增加學(xué)生的閱讀時間和閱讀量，使學(xué)生能更好地完成閱讀要求，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、創(chuàng)新形式，激發(fā)興趣

小學(xué)生的年齡尚小，在語文閱讀過程中極易受到外界環(huán)境的干擾和影響，難以集中注意力，不利于閱讀能力的提高。人們常說：“興趣是人類最好的老師?！庇纱丝梢?，課外閱讀拓展的有效途徑之一就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如在教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編版教材四年級上冊中《蝙蝠和雷達》一課時，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本。這是一篇很有意思的科普知識短文，敘述思路清晰，邏輯性強，學(xué)生在閱讀的過程中對科技充滿著好奇心。由此筆者設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的思考：“你們對哪些科技或哪些神秘的問題充滿好奇呢？”有的學(xué)生回答道：“飛機飛行的原理！”更多的學(xué)生對“百慕大三角”提出了疑問，筆者據(jù)此引入課外閱讀，讓學(xué)生閱讀介紹百慕大三角的課外書本，并以幻燈片的形式進行呈現(xiàn)。這樣學(xué)生就能夠了解到百慕大三角并沒有那么神秘，而是由于地下的深坑，受到較強磁場的作用，才會產(chǎn)生很多神秘事件，而飛機飛行到這個地域時受到了磁場的影響，容易發(fā)生墜機事件。通過課外閱讀，學(xué)生能夠了解更多的知識，體會到閱讀的樂趣，從而在學(xué)生心中埋下一顆對課外閱讀感興趣的“種子”，促使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能夠積極地開展課外閱讀。

二、營造氛圍，樂于閱讀

在小學(xué)語文教材中，閱讀素材十分有限，學(xué)生通過閱讀課本，難以拓展視野，提升學(xué)生對生活和世界的全面認識，而課外閱讀就可彌補這一不足，豐富學(xué)生的感官體驗和情感體驗，促使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度，感受到語言的獨特魅力。

例如在教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編版教材四年級上冊中的古詩文章節(jié)時，先讓學(xué)生以朗讀的形式進行閱讀，由于學(xué)生在未翻找工具書的情況下，對于通假字或個別詞句難以理解，為此我就在課前組織學(xué)生將班級布置成小型的圖書室，給學(xué)生營造出良好的閱讀氛圍，在圖書架上可由學(xué)生自行提供圖書，實行共享的課外閱讀活動，筆者再將部分古詩詞書籍提供給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時，一旦發(fā)現(xiàn)不懂的問題就可在圖書架上翻閱，這樣既方便學(xué)生進行課外閱讀，又便于學(xué)生查找資料。為了營造出更好的課外閱讀氛圍，筆者再讓學(xué)生在墻壁上張貼各種名人名言或經(jīng)典詩歌，使整體的教學(xué)環(huán)境蘊含豐富的文化氣息，這樣就能夠讓學(xué)生在課間或課后，隨時進行課外閱讀，進而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的意識和能力。

三、豐富內(nèi)容，增添情趣

閱讀大多以紙質(zhì)文本為呈現(xiàn)形式，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備被應(yīng)用于教育教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文知識具體化、生動性和形象化。教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，豐富課外閱讀的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解更多的知識，增強課外閱讀的情趣。

例如在教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編版教材五年級上冊中《父愛之舟》一課時，筆者就會先帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這篇課文所表達的意義。這篇課文以孩子的口吻寫作，筆者設(shè)置疑問：“同學(xué)們，這篇課文的內(nèi)在含義是什么呢？”學(xué)生紛紛回答道：“這是父親對孩子的愛！”于是筆者就利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放繪本《猜猜我有多愛你》。讓學(xué)生進行觀看，將課外閱讀的紙質(zhì)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，將文本內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前，又能夠讓學(xué)生的閱讀進度保持一致。這一繪本中所表達的主題也是愛，涉及母親與孩子的親情，學(xué)生在課外閱讀中就能夠明白母愛的可貴和偉大，最后筆者再提問將本節(jié)課的意義升華：“在生活當(dāng)中，你們的父母是如何表達對你們的愛呢？”通過這個問題，引發(fā)學(xué)生對親情的思考，進而加深學(xué)生對于親情的理解，給課外閱讀增添情趣，讓學(xué)生學(xué)會感恩。

四、有效提問，創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文課本中 講述的往往都是一個個有意義的故事，老師就可以把這種故事讓學(xué)生演出來，構(gòu)建情境，讓學(xué)生進行角色扮演，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，老師就可以利用《魯賓遜漂流記》創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生代入相應(yīng)的環(huán)境之中。在正式課堂開始前，老師可以讓學(xué)生想象一些，自己在家沒有家長，出不去屋子，沒有人會幫你，需要生活三天時間你怎么過？而今天的小學(xué)生具有獨立能力較少，并且許多學(xué)生都不能獨自生活三天，而有的學(xué)生就可能會說，我會打電話叫外賣，但是之前的條件已經(jīng)說出沒有人會幫學(xué)生。然后老師在繼續(xù)提問，三天你或許能夠挺過去， 但是三個月、三年、三十年你怎么過？直接用這種問題，構(gòu)建情境，讓學(xué)生把自己帶入情景之中，最后再引入文章，告訴學(xué)生有這樣一個人在荒島上生活了28年，將近三十年的時間，進而引起學(xué)生的閱讀興趣。與此，老師還可以這樣構(gòu)建情境，提問學(xué)生，你們今年多大，怎么成長過來的？是不是到現(xiàn)在父母親戚都有陪伴過你，幫助你成長？用學(xué)生的自身十來歲的年齡在襯托出魯濱遜的長久時間，形成強烈反差，刺激學(xué)生的感官，進而讓學(xué)生能夠提起興趣，閱讀文本。雖然小學(xué)生的年紀較小，但是老師還是要尊重學(xué)生的情感和個性，尊重學(xué)生的思想，并且科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師首先就要給學(xué)生權(quán)利，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己建立學(xué)習(xí)目標， 給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式的能力。讓學(xué)生能夠參與到語文文本的閱讀之中。

五、合作閱讀，提升能力

在課外閱讀的過程中，學(xué)生能夠接收各種信息，提升對周邊事物的認識和理解，有助于學(xué)生理解能力、觀察能力和思考能力的提升。若僅僅讓學(xué)生進行單一的自主閱讀，長此以往學(xué)生就會逐漸失去對課外閱讀的興趣，甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。合作閱讀是開展課外閱讀拓展的一個有效途徑，開展合作課外閱讀拓展，能夠讓學(xué)生收獲多種情感體驗，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提升學(xué)生的綜合能力。

在大部分的課外閱讀拓展中，學(xué)生都是在家庭環(huán)境中完成，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀拓展習(xí)慣，家庭環(huán)境對于學(xué)生的影響不容輕視，必須提倡親子閱讀，讓家長積極有效地配合，促使學(xué)生真正走近課外閱讀，走近父母、同學(xué)和教師，并滲透學(xué)生的心靈。例如在教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編版教材五年級下冊中《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時，筆者就會給學(xué)生發(fā)放《童年》《背影》等課外閱讀文本材料，組織家長與學(xué)生開展“親子閱讀”的活動，讓家長與學(xué)生一同進行課外閱讀，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長之間增強溝通。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀對于學(xué)生的成長起著重要作用，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在指導(dǎo)小學(xué)語文課外閱讀的過程中，應(yīng)該采取科學(xué)合理的指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生確定閱讀目標、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀分享成為語文閱讀的主流，改變枯燥的閱讀風(fēng)格，讓學(xué)生充滿興趣地進行閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力與邏輯能力。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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