淺談戶外自主游戲分享環(huán)節(jié)的組織策略

張蜜

摘? 要：分享環(huán)節(jié)作為戶外自主游戲的重要一環(huán)，對于提高幼兒游戲水平，激發(fā)幼兒持續(xù)參與游戲的興趣具有重要作用，然而在現(xiàn)階段，幼兒園教師組織的戶外自主游戲分享環(huán)節(jié)中還存在很多問題。

關(guān)鍵詞：戶外游戲;分享;組織

一、戶外自主游戲分享環(huán)節(jié)存在的問題

（一）重游戲過程，輕游戲分享

在一日活動(dòng)中，存在重視幼兒游戲過程，忽視或輕視游戲后分享環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，在時(shí)間上僅將分享環(huán)節(jié)安排在游戲結(jié)束后5～10分鐘左右，平均每位幼兒分享時(shí)間較少，在遇到幼兒感興趣的話題時(shí)，無法深入開展探討，分享的內(nèi)容和話題僅停留在表面。

（二）重教師發(fā)起，輕幼兒主體

由于教師對分享環(huán)節(jié)教育價(jià)值認(rèn)識不深刻，整個(gè)分享過程都由教師主導(dǎo)并發(fā)表自己總結(jié)性評價(jià)，幼兒被動(dòng)參與，沒有機(jī)會(huì)分享自己在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題的過程以及同伴合作等經(jīng)歷或感悟。

（三）重語言描述，輕游戲特性

在分享環(huán)節(jié)中，教師容易忽視游戲的具體特性，無論是結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲，還是涂鴉游戲、運(yùn)動(dòng)游戲，通通選擇游戲后進(jìn)行語言描述這一分享方式，教師應(yīng)根據(jù)不同的游戲特性選擇最適宜的分享形式。

（四）重知識技能，輕游戲精神

知識技能與游戲精神都是幼兒游戲的重點(diǎn)，都應(yīng)成為游戲后分享的內(nèi)容，然而在分享環(huán)節(jié)，教師卻常常將知識技能諸如問題解決作為分享的重點(diǎn)，忽略了幼兒游戲精神中的愉悅和自由及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、戶外自主游戲分享環(huán)節(jié)組織策略

（一）幼兒園層面

1. 靈活安排時(shí)間，保證游戲分享時(shí)間的有效性。當(dāng)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)欠豐富時(shí)，教師可以在游戲前組織幼兒參觀實(shí)物，為幼兒順利開展游戲做好準(zhǔn)備;當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難無法解決時(shí)，教師可適時(shí)介入組織幼兒分享，鼓勵(lì)幼兒積極思考，尋找解決策略。

2. 利用教研和培訓(xùn)，提高教師對分享環(huán)節(jié)的認(rèn)識。“教研+培訓(xùn)”是指既要開展針對性問題式教研，也要組織集體培訓(xùn)，幫助教師梳理3～6歲兒童五大發(fā)展領(lǐng)域中的核心經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師了解幼兒的發(fā)展軌跡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升教師對幼兒游戲的觀察力。

（二）教師層面

1. 權(quán)利回歸——增強(qiáng)幼兒分享的主動(dòng)性。教師應(yīng)改變自身教育觀念，徹底放棄“一言堂”分享方式，將分享權(quán)利回歸幼兒。

2. 游戲故事——幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己喜歡的方式如繪畫、文字、符號等形式記錄游戲故事，再由教師聆聽幼兒分享游戲故事，忠實(shí)記錄故事內(nèi)容，在幼兒表征完成后，教師可引導(dǎo)幼兒將游戲故事上墻，引導(dǎo)幼兒同伴間互相分享、學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)習(xí)品質(zhì)——培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒。教師不應(yīng)只注重幼兒知識技能的掌握，更應(yīng)關(guān)注幼兒的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒運(yùn)用正確方式宣泄不良情緒。

4. 形式多樣——結(jié)合游戲特點(diǎn)選擇適宜分享形式。游戲分享形式應(yīng)結(jié)合具體情境進(jìn)行選擇，針對搭建區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等結(jié)構(gòu)性游戲，教師可組織現(xiàn)場分享，引導(dǎo)幼兒各角度介紹自己的作品，分享搭建過程中遇到的問題及解決策略，幫助幼兒直觀感受作品結(jié)構(gòu)，提高搭建水平。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

參考文獻(xiàn)：

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