被“束縛”的幼兒園戶外游戲

王銳嬌

摘 要： 戶外游戲，作為幼兒園游戲不可或缺的一部分，能為幼兒提供廣闊的活動(dòng)空間、充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展具有不可替代的價(jià)值。然而，戶外游戲活動(dòng)在具體實(shí)施過程中面臨無法回避的問題——受限程度較高。作者通過對(duì)這一問題進(jìn)行探討并提出相關(guān)解決策略，有助于幼兒園更好地開展戶外游戲活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 戶外游戲 幼兒教育 “束縛”

幼兒園戶外游戲?qū)τ變河兄鵁o窮的吸引力，這種吸引力來源于幼兒園戶外游戲的獨(dú)特優(yōu)勢：一方面，與室內(nèi)游戲相比較，戶外游戲不受場地、活動(dòng)空間的限制，幼兒游戲活動(dòng)的自主性需求可以得到充分的滿足[1]。另一方面，戶外游戲?yàn)橛變禾峁┝伺c大自然親密接觸的機(jī)會(huì)，滿足了幼兒的好奇心和探索欲。戶外游戲不僅備受幼兒喜愛，而且對(duì)幼兒身心全面發(fā)展具有重要的價(jià)值。然而，現(xiàn)實(shí)中幼兒園戶外游戲備受束縛，獨(dú)特優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，重要價(jià)值無法完整體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：游戲場地挑戰(zhàn)性不足；游戲材料結(jié)構(gòu)化較高；游戲組織形式單一。這如同無形繩索將戶外游戲牢牢捆綁，使其無法正常開展，削弱戶外游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的作用，在某種程度上是對(duì)兒童游戲權(quán)利的剝奪。因此，我們有必要對(duì)這一問題進(jìn)行探究。

一、戶外游戲被“束縛”的表現(xiàn)

（一）游戲場地挑戰(zhàn)性不足。

考慮到幼兒身心發(fā)展遠(yuǎn)未成熟，易發(fā)生意外，幼兒園在戶外場地創(chuàng)設(shè)中總會(huì)竭盡所能地消除一切冒險(xiǎn)因素，試圖為幼兒提供絕對(duì)安全的游戲場地。例如，將沙土坪改造為塑膠坪，移走冒險(xiǎn)指數(shù)較高的大型玩具器械等。在幼兒園一系列的人工改造之后，戶外場地的安全性的確提高了，但挑戰(zhàn)性所剩無幾。雖然戶外游戲場地必須是安全的，但安全不等同于游戲的高質(zhì)量。有學(xué)者指出，所謂完全安全的環(huán)境，實(shí)質(zhì)上是缺乏有意義的游戲應(yīng)有的最重要的元素，包括變化、復(fù)雜、挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)和適應(yīng)等[3]。因此，對(duì)環(huán)境的變相改造，實(shí)際上扼殺了幼兒開發(fā)多種潛力的機(jī)會(huì)。此外，戶外游戲只有具有一定的挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性才能吸引幼兒的興趣。太過安全的游戲場地必然缺乏趣味性，難以滿足兒童游戲的需要。最后，這種看似考慮周全的行為，并未將幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)算在內(nèi)，幼兒在這種過度保護(hù)的環(huán)境中長大，自我安全意識(shí)和保護(hù)能力相對(duì)較弱。

（二）游戲材料結(jié)構(gòu)化較高。

在戶外游戲活動(dòng)中存在大量結(jié)構(gòu)化程度較高的游戲材料，例如扭扭車、梅花樁、毛毛蟲隧道。這些游戲材料在為幼兒提供某種定向性游戲活動(dòng)的同時(shí)，也限制了他們開展其他游戲活動(dòng)的可能。幼兒總是“喜新厭舊”的，長時(shí)間進(jìn)行一種游戲活動(dòng)難免會(huì)讓他們產(chǎn)生膩煩情緒，進(jìn)而放棄這種活動(dòng)，尋找下一個(gè)吸引他們注意的游戲材料。對(duì)某一種游戲活動(dòng)的淺嘗輒止，顯然無法讓幼兒收獲深刻的游戲經(jīng)驗(yàn)。因此，戶外游戲中高結(jié)構(gòu)化材料的大量存在并不利于幼兒開展深入的探索活動(dòng)，形成豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)想象力的發(fā)展。與之相反，非結(jié)構(gòu)化或結(jié)構(gòu)化較低的游戲材料功能相對(duì)不固定，允許幼兒根據(jù)自己的想象自由操作，那么幼兒想象力及發(fā)散思維可以得到有效鍛煉，這些游戲材料卻在戶外游戲中所占份額較少，難以滿足幼兒的需要。

（三）游戲組織形式單一。

按照游戲組織形式，戶外游戲可以分為集體游戲、小組游戲和自由游戲。在幼兒園戶外游戲活動(dòng)中，教師通常組織幼兒進(jìn)行有計(jì)劃有目的的集體游戲活動(dòng)，如“老狼老狼幾點(diǎn)了”、“切西瓜”、“龜兔賽跑”等，然而對(duì)自由游戲重視不足，甚至持反對(duì)態(tài)度。例如，幼兒的奔跑追逐行為常被視為違紀(jì)行為。毋庸置疑，集體游戲?qū)τ變荷硇母鞣矫娴陌l(fā)展具有重要的意義，單就社會(huì)性發(fā)展而言，集體游戲可以培養(yǎng)幼兒的集體歸屬感和責(zé)任感，幫助他們?nèi)コ季S的“自我中心”[2]。但是，集體游戲往往是規(guī)則游戲，結(jié)構(gòu)化程度較高，玩法單一，無法滿足每個(gè)幼兒的需求。自由游戲與之不同，它能夠提供幼兒多重選擇，給予幼兒更多的快樂體驗(yàn)；幼兒聽從自己的指揮，有助于培養(yǎng)其獨(dú)立性及創(chuàng)造性。戶外集體游戲過多、自由游戲不足，必然會(huì)束縛幼兒的手腳，抑制幼兒的天性，無法滿足幼兒的游戲的需要。

二、“解放”幼兒戶外游戲的策略

（一）借鑒學(xué)習(xí)，提升游戲場地挑戰(zhàn)性。

與傳統(tǒng)游戲場地相比，具有適宜挑戰(zhàn)性的游戲場地更易激發(fā)幼兒的探索行為，為幼兒在自身已有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平之間搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展，因此提升游戲場地挑戰(zhàn)性具有必要性。“他山之石，可以攻玉”，日本幼兒園在戶外游戲場地創(chuàng)設(shè)方面給我們提供了許多可以借鑒的地方。首先，利用自然環(huán)境，增強(qiáng)游戲場地的挑戰(zhàn)性。例如，在大樹周圍設(shè)置攀登架或繩梯，允許幼兒攀爬大樹，或是特意保留雜草叢生、怪石嶙峋的場地，吸引兒童前來探險(xiǎn)。其次，給予幼兒對(duì)游戲設(shè)施器材的最大使用權(quán)。幼兒可以根據(jù)自己的想象和需要自由移動(dòng)和組合游戲設(shè)施和器材，例如在滑梯上騎三輪車[3]。當(dāng)然，不顧我國實(shí)際情況，完全照搬他國經(jīng)驗(yàn)的行為并不可取，我們應(yīng)該實(shí)事求是，結(jié)合自身的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)他國的優(yōu)點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)能夠滿足我國兒童需要的游戲場地。

（二）雙管齊下，優(yōu)化游戲材料配置與利用。

游戲材料是幼兒開展戶外游戲的工具，在一定程度上決定了幼兒的游戲行為。戶外游戲材料結(jié)構(gòu)化程度較高會(huì)降低幼兒創(chuàng)造性地開展多種游戲活動(dòng)的概率，阻礙幼兒游戲水平的提高及游戲經(jīng)驗(yàn)的積累。因此有效解決這一問題顯得尤為重要。一方面，優(yōu)化游戲材料配置。幼兒園應(yīng)該適當(dāng)增加非結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)化較低的戶外游戲材料，例如，廢品材料，使戶外游戲材料適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、能力。一般而言，結(jié)構(gòu)化程度較高的游戲材料適宜發(fā)展水平較低的小班幼兒，結(jié)構(gòu)化程度較低的游戲材料適合發(fā)展水平較高的大中班幼兒。另一方面，提升游戲材料的利用率。引導(dǎo)幼兒一物多用，鼓勵(lì)幼兒探索游戲材料的多種玩法。受思維的限制，幼兒操作某種游戲材料的方法可能是固定不變的，這就要求幼兒教師善于抓住戶外游戲中的教育契機(jī)，正確啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)想，勇敢實(shí)踐。這不僅能夠提升戶外游戲的趣味性，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，而且能夠鍛煉幼兒思維的靈活性與創(chuàng)造性。

（三）消除偏見，豐富游戲組織形式。

據(jù)了解，在戶外游戲活動(dòng)中，幼兒教師傾向于選擇集體游戲的原因在于集體游戲易于組織，便于管理，效果明顯。但是，在集體游戲中，教師對(duì)幼兒游戲行為的控制度較高，幼兒很難根據(jù)自身的興趣和需要開展活動(dòng)。因此，幼兒教師應(yīng)該關(guān)注兩者差異，消除個(gè)人偏見，優(yōu)化游戲組織形式。具體而言，有四種組織形式可供參考：（1）“先分后和”幼兒先自由游戲，接著教師再組織集體游戲；（2）“先和后分”指教師組織集體游戲，然后幼兒自游戲動(dòng)；（3）“先主后輔”幼兒自由游戲，最后集合、小結(jié)、結(jié)束；（4）“集體游戲”教師組織集體游戲，最后小結(jié)、結(jié)束[4]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王欣.日本幼兒園的庭院戶外活動(dòng)[J].幼兒教育，2006，（7）：11-12.

[4]陳珊閣.關(guān)于開展幼兒戶外體育活動(dòng)色思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.