現(xiàn)代學(xué)徒制和“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行

單銀麗　沈瑩

摘 要：本文以浙江建院高職院校開展的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)為例，重點(diǎn)圍繞試點(diǎn)專業(yè)“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)的人員配備、教學(xué)開展、培訓(xùn)鍛煉、考核評價(jià)等進(jìn)行總結(jié)分析，梳理高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，針對院校、行業(yè)、企業(yè)進(jìn)一步共推現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提出對策建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 雙導(dǎo)師 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)代學(xué)徒制是院校、行業(yè)、企業(yè)共同開展多主體育人，協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，服務(wù)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)人才需求的重要支點(diǎn)，也是高職教育進(jìn)一步拓展校企合作、深化產(chǎn)教融合的重要抓手。開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，學(xué)生、學(xué)徒身份的雙重性決定教師隊(duì)伍既要包括學(xué)校導(dǎo)師，又要包括企業(yè)師傅。因此，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)顯得尤其重要。[1]

一、現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施情況調(diào)研

以浙江建院高職院校園林專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的試點(diǎn)班為例，從學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)師傅三個(gè)角度調(diào)研分析該專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的“雙導(dǎo)師”實(shí)施情況。調(diào)查共發(fā)放問卷93 份，回收問卷93 份，其中有效問卷93 份，問卷有效率為100%。調(diào)查主要圍繞該現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班“雙導(dǎo)師”的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、協(xié)同教學(xué)開展、學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅的合作、培訓(xùn)提升、考核評價(jià)情況等維度開展調(diào)查分析。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施現(xiàn)狀分析

（一）企業(yè)指導(dǎo)師傅參與人才培養(yǎng)的積極性有待提高

通過調(diào)查，浙江建院園林專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)的學(xué)生共93 人“，雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)18 人，其中校內(nèi)導(dǎo)師 13名，企業(yè)師傅5名，校企導(dǎo)師比例約為2.6：1;企業(yè)指導(dǎo)師傅數(shù)量不足、參與積極性不高，從圖1可以看出有48%的企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生達(dá)10 人以上，有28%的企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生6—9 人;企業(yè)師傅并非全部來源于企業(yè)一線的業(yè)務(wù)骨干，存在部分企業(yè)師傅來自企業(yè)人力資源部門的情況。[2]

（二）企業(yè)指導(dǎo)師傅的教學(xué)能力需要提高

推動(dòng)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，需要建設(shè)一批能適應(yīng)“雙導(dǎo)師”制需要的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)，并配合企業(yè)師傅共同開展實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí);企業(yè)師傅主要負(fù)責(zé)課程實(shí)踐操作技能、課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等。相對而言，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)理論課程的講授更加規(guī)范熟練，為增加學(xué)校教師的企業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，每年還可選派教師到企業(yè)親身實(shí)踐，了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作狀況，提高學(xué)校教師的實(shí)踐水平。企業(yè)師傅的相應(yīng)教學(xué)技能相對欠缺，再加上企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生的待遇不高，單純依靠企業(yè)師傅的“情懷”是難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的。另外，圍繞“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力，通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，78%的學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐技能操作與理論知識(shí)的結(jié)合尚缺，需要提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。企業(yè)師傅在語言表達(dá)能力和課堂教學(xué)能力上相對于校內(nèi)導(dǎo)師而言存在欠缺，實(shí)踐操作能力得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，但仍有40%的學(xué)生認(rèn)為其實(shí)踐能力需要和理論知識(shí)需進(jìn)一步深度融合。[2]

在提高企業(yè)師傅的教學(xué)技能，鼓勵(lì)企業(yè)師傅參加專業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，增加教學(xué)理論和教學(xué)技能培訓(xùn)，已成為促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)真正實(shí)現(xiàn)“一個(gè)課堂雙教師授課，一個(gè)學(xué)生雙導(dǎo)師指導(dǎo)”的重要因素。

（三）“雙導(dǎo)師”共同開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的融合度需要提升

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)師傅主要承擔(dān)學(xué)生/ 學(xué)徒的實(shí)踐操作指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生/學(xué)徒的理論課 程。企業(yè)導(dǎo)師能夠依據(jù)學(xué)生實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)反饋給校內(nèi)導(dǎo)師調(diào)整理論知識(shí)教學(xué)方法與內(nèi)容;或者學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅共同編制更適合學(xué)生培養(yǎng)的教材或活頁教案。在調(diào)查過程中，87%的校內(nèi)導(dǎo)師表示自己的實(shí)踐技能不足，迫切希望學(xué)校能給他們提供培訓(xùn)鍛煉的機(jī)會(huì)，以提高實(shí)踐操作能力;由于校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致他們與企業(yè)指導(dǎo)師傅協(xié)同開展教學(xué)活動(dòng)的對接難以達(dá)到理想深度。企業(yè)師傅既是學(xué)生的導(dǎo)師，又是企業(yè)的員工，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要完成企業(yè)工作任務(wù)，工作量增加較多，相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制難以保障。企業(yè)師傅雖然具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，但在知識(shí)傳授上相比于校內(nèi)導(dǎo)師仍有所欠缺，制約企業(yè)師傅與校內(nèi)教師協(xié)同融合開展教學(xué)活動(dòng)。因此，推動(dòng)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的融合度需要進(jìn)一步提升。

（四）“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)考核體制需要進(jìn)一步健全

科學(xué)合理的激勵(lì)考核機(jī)制是構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵，也是學(xué)院和企業(yè)共同推動(dòng)學(xué)院教師、企業(yè)師傅的規(guī)范化管理的重要舉措，更能調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工 作積極性?？捎尚Ｆ蠊餐贫ǔ雠_(tái)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊(duì)管 理辦法“、雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理辦法等制度，建立由學(xué)校、企 業(yè)共同選拔、聘用、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)的現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步優(yōu)化的對策建議

（一）政府出臺(tái)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與

目前開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，仍存在學(xué)?！耙活^熱” 的現(xiàn)象，企業(yè)和企業(yè)人員參與的積極性不高。政府需要出臺(tái)激勵(lì)政策，加大推動(dòng)力度，積極調(diào)動(dòng)企業(yè)特別是國有企業(yè)的積極性，鼓勵(lì)其因地制宜地開展多種形式的校企合作，積極參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng);給予企業(yè)骨干技術(shù)人員一定的優(yōu)惠待遇，讓企業(yè)骨干技術(shù)人員積極參與職業(yè)教育，校企協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專業(yè)人才。[3]

（二）強(qiáng)化“雙導(dǎo)師”選拔，建立穩(wěn)定的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍

高職院校協(xié)同校企共同開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，需要建立高素質(zhì)的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對于學(xué)校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)圍繞“理論水平高、實(shí)踐技能強(qiáng)”，培養(yǎng)一批能滿足協(xié)同開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)需要的校內(nèi)雙師隊(duì)伍，尤其要注重校內(nèi)教師實(shí)踐操作技能的提升。對于企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)，針對其既是學(xué)生/學(xué)徒指導(dǎo)師傅，又是企業(yè)員工的現(xiàn)狀，可通過企業(yè)內(nèi)部 選拔、行業(yè)協(xié)會(huì)推薦等方式，共同選取“業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)”的優(yōu)秀工程技術(shù)人員、技術(shù)技能專家和具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的骨干員工，建立“師傅團(tuán)隊(duì)”;對于企業(yè)師傅，還要制定激勵(lì)考核機(jī)制以提高其積極性。校內(nèi)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中能更好地與企業(yè)師傅合作，真正做到產(chǎn)教深度融合。[4]

（三）多措并舉提高“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)

學(xué)校鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)師傅積極參加繼續(xù)再教育，提高學(xué)歷和技能;參加各類教學(xué)技能進(jìn)修和培訓(xùn)，提高“雙導(dǎo)師” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)水平等。另外，還要選派校內(nèi)教師獲取各類職業(yè)資格證書，積極下企業(yè)參加頂崗實(shí)踐鍛煉，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能融通，提高業(yè)務(wù)技能。另外，學(xué)校和企業(yè)還可共同選派優(yōu)秀導(dǎo)師赴國外、省外研修訪學(xué)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外成功、優(yōu)秀的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，樹立國際化教育理念，形成全球化視野和國際化戰(zhàn)略思維，初步建成一支具有國際新觀念、寬視野、高素質(zhì)的職業(yè)教育教師“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍。

（四）建立健全“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)考核機(jī)制

開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，需要科學(xué)合理的考核機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，這既是促進(jìn)“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)更好實(shí)施的重要保障，又是檢驗(yàn)“雙導(dǎo)師”實(shí)施效果的重要舉措。科學(xué)合理的現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)考核機(jī)制，既包括對校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)師傅的考核，又包括對學(xué)生/學(xué)徒學(xué)習(xí)成果的考核。對校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)師傅的考核評價(jià)可通過學(xué)生評教、導(dǎo)師自評、督導(dǎo)評教等相結(jié)合的方法，并結(jié)合院校、企業(yè)、行業(yè)等多方意見，多方面考評導(dǎo)師的教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。對學(xué)生的考核主要是理論考核、實(shí)踐操作技術(shù)考核，理論知識(shí)的考核由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅共同開展，實(shí)踐操作技能考核通過現(xiàn)場實(shí)操的方式進(jìn)行。另外“，雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)的實(shí)施還需要一定的激勵(lì)，需要校企雙方明確“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍的待遇，按照考核等級(jí)予以獎(jiǎng)勵(lì)等。[5]

四、結(jié)語

高素質(zhì)的“雙導(dǎo)師“教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，需要現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍具備較高的專業(yè)水平。同時(shí)，院校、行業(yè)、企業(yè)要各司其職，從標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、選拔和培育、保障激勵(lì)機(jī)制、評價(jià)考核等系統(tǒng)謀劃，并制定相應(yīng)的管理辦法，形成校企雙方共育共培共管共用的“雙導(dǎo)師”建設(shè)隊(duì)伍機(jī)制，推動(dòng)校企“雙導(dǎo)師“深度融合， 達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)效果。

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