高職百萬擴(kuò)招背景下校企合作人才培養(yǎng)模式研究

王雪麗　秦偉　閆志剛

摘要：高職百萬擴(kuò)招是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》、充分激活教育資源的重要舉措。百萬擴(kuò)招政策下的生源對象范圍廣泛，涵蓋了不同年齡階段、不同職業(yè)人群。構(gòu)建與擴(kuò)招生源特點相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式成為職業(yè)教育領(lǐng)域新的課題。依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育行業(yè)企業(yè)、社會組織、職業(yè)院校多方參與的特征，激發(fā)企業(yè)參與活力，完善校企合作機(jī)制，構(gòu)建適應(yīng)擴(kuò)招生源的人才培養(yǎng)模式，是高質(zhì)量完成國家高職擴(kuò)招任務(wù)的重要保障，也是推動我國深化職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;高職擴(kuò)招;校企合作;產(chǎn)教融合

職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者與技術(shù)技能人才的使命，高職百萬擴(kuò)招為職業(yè)教育提供了重要發(fā)展機(jī)遇，對于充分激活職業(yè)教育資源、轉(zhuǎn)變職業(yè)教育辦學(xué)思路具有重要意義。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，具有政府、院校、企業(yè)、行業(yè)組織等多元參與的特征。隨著高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)工作的有序開展，職業(yè)院校應(yīng)創(chuàng)新完善產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制，推動學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)動，持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育人才供給結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建面向高職擴(kuò)招生源的校企合作人才培養(yǎng)模式，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型、激發(fā)經(jīng)濟(jì)增長活力等提供足夠的人才資源支撐。

一、高職擴(kuò)招是推進(jìn)我國人力資源強(qiáng)國建設(shè)的重大決策

隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“新常態(tài)”，我國實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需技能人才規(guī)模非常巨大，并且涉及不同的技術(shù)技能層次，技術(shù)技能人才總量矛盾與結(jié)構(gòu)性矛盾問題突出。高職百萬擴(kuò)招是對于加快培養(yǎng)國家急需的各類人才、探索改變依賴人口紅利的產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動能等具有重要意義。與以往高職教育招生基本以高中畢業(yè)生為招生培養(yǎng)對象不同，擴(kuò)招生源以農(nóng)民工、退役軍人、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民4類人員為主，可以增進(jìn)社會各界對職業(yè)教育的認(rèn)知與認(rèn)同，同時，也將積極促使高職教育實現(xiàn)并具備為不同生源提供更加多樣化的發(fā)展路徑的教育功能，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會與人才資源終身教育模式變革發(fā)揮積極作用，更好發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職責(zé)。因此，在我國經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與職業(yè)教育改革的雙重時代背景下，高職擴(kuò)招工作即是國家支持產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新和完善宏觀調(diào)控的有效策略，同時也進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育“類型教育”的改革方向，推動了職業(yè)教育服務(wù)能力的提升。

二、依托企業(yè)課堂，校企合作構(gòu)建面向擴(kuò)招生源的人才培養(yǎng)模式

與中學(xué)生源不同，工作場所構(gòu)成了擴(kuò)招生源進(jìn)行知識、技能學(xué)習(xí)的重要場所。工作場所學(xué)習(xí)與職業(yè)教育基于工作過程的教育理念一致，構(gòu)成了校企合作構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的重要出發(fā)點。企業(yè)課堂模式可以看作是基于工作場所學(xué)習(xí)的理念，企業(yè)參與職業(yè)教育的一種重要模式，相關(guān)模式探索各有特色。東莞機(jī)電工程學(xué)校形成了“現(xiàn)代學(xué)徒制”特征的企業(yè)課堂人才培養(yǎng)模式;南通開放大學(xué)構(gòu)建了以課程為導(dǎo)向、以證書為導(dǎo)向、以頂崗為導(dǎo)向的教學(xué)模式?？傮w上，企業(yè)課堂作為“雙主體育人”模式，充分體現(xiàn)企業(yè)在職業(yè)教育中的重要主體地位，有助于構(gòu)建學(xué)生、院校、企業(yè)多方共贏的合作態(tài)勢。高職院?？梢劳衅髽I(yè)課堂模式，以“校企合作”為抓手，創(chuàng)新校企共育擴(kuò)招生源長效機(jī)制，推進(jìn)高職擴(kuò)招高質(zhì)量培養(yǎng)工作。

（一）對擴(kuò)招生源特征與教育訴求形成科學(xué)認(rèn)知，構(gòu)建正確培養(yǎng)導(dǎo)向

由于招生生源具有來源多樣、培養(yǎng)模式及考核評價模式靈活等特點，高職院校應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，對于擴(kuò)招目標(biāo)群體的知識基礎(chǔ)、技能水平、學(xué)習(xí)動機(jī)等進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，形成結(jié)論，構(gòu)成實施高職擴(kuò)招工作的前期認(rèn)知與重要依據(jù)，對高質(zhì)量培養(yǎng)工作形成導(dǎo)向。本課題組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)招生群體具有以下特點。

（1）擴(kuò)招生群體心智較為成熟，具有清楚的自我概念，學(xué)習(xí)主觀意愿強(qiáng)烈，具有明確的自我認(rèn)知需求，基本具備自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力;

（2）學(xué)習(xí)動機(jī)多樣化，與其職業(yè)、社會身份、個人興趣等密切相關(guān)，其中職業(yè)需要構(gòu)成了最主要的學(xué)習(xí)動機(jī);

（3）學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，以解決問題為核心，注重知識與技能的針對性與實效性;

（4）自制力較強(qiáng)，能依據(jù)社會實踐效果為標(biāo)準(zhǔn)，主動實施學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)節(jié)、技能方法調(diào)節(jié)等，知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)更易于內(nèi)在化。

（二）有效發(fā)揮企業(yè)課堂雙主體育人機(jī)制，保障擴(kuò)招生培養(yǎng)質(zhì)量

根據(jù)擴(kuò)招生源特點，校企合作構(gòu)建企業(yè)課堂雙主體育人模式，主要舉措有：

（1）在教育教學(xué)和管理模式上可打破了傳統(tǒng)、固化的學(xué)籍、學(xué)制，實行了可轉(zhuǎn)換、彈性化培養(yǎng)的學(xué)籍、學(xué)制制度設(shè)計。

（2）學(xué)校教師與企業(yè)專家共同組建教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊，共同制定人才培養(yǎng)方案，課程體系應(yīng)依據(jù)知識、能力、素質(zhì)、態(tài)度等人才培養(yǎng)目標(biāo)，涵蓋知識素養(yǎng)與實踐技能。

（3）采用彈性教學(xué)形式，實施學(xué)校-企業(yè)、線上-線下相結(jié)合的雙課堂教學(xué)模式。公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課等理論性較強(qiáng)的課程由學(xué)校教師承擔(dān)，企業(yè)管理人員開展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)行核心技術(shù)培訓(xùn)，形成雙元主體育人機(jī)制。

（4）充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)在線開放的課程資源，實施“預(yù)約制”教學(xué)組織模式，預(yù)約授課時間和地點，隨機(jī)組班，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

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