平板電腦在小組合作學習教學中有效應(yīng)用的實踐研究

丁秀云

摘要：隨著教育技術(shù)的發(fā)展，平板電腦已經(jīng)成為了一種重要的教學工具。本課題提出基于平板電腦的支持下，引導(dǎo)學生開展小組合作學習，這是一種創(chuàng)新的有效的教學理論和策略體系。并分析了平板電腦支持下的小組合作學習的可行性分析，以及小組合作學習的教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：平板電腦;小組合作學習;教學設(shè)計 ;有效性

近年來，平板電腦在課堂應(yīng)用越來越廣泛。如北京師范大學開展了NEC平板電腦教育研究項目，其中一個重要的子課題就是在教育中應(yīng)用平板電腦。同時，小組合作學習法作為一種基于新課程改革的新型教學方法，在教學應(yīng)用中日益廣泛，本文則是探討了平板教學、合作學習等概念，分析影響合作學習的特點和因素，并從因素影響的角度探討平板電腦支持小組合作學習的有效性。

一、平板教學的功能

從字面意思解讀平板教學，就是通過平板電腦開展教育活動。即以平板電腦為載體的一種全新的教學方式。凱斯林.諾里斯和艾略特.梭羅維在2002年曾經(jīng)指出當每位學生都有數(shù)字化的學習設(shè)備時，將在教師的指導(dǎo)下進行有效的學習。由此可以看出，平板教學的內(nèi)核是通過無線網(wǎng)絡(luò)來獲取豐富的教學資源，并在學習系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行個性化的學習。結(jié)合實際教學過程的特點，平板電腦經(jīng)常會使用到以下功能。

網(wǎng)絡(luò)連接功能：教師和學生使用平板都能夠接受學校的網(wǎng)絡(luò)，一般來說，大多數(shù)的學校都是使用局域網(wǎng)，局域網(wǎng)可以避免學生在課堂上隨意訪問外部網(wǎng)絡(luò)，封閉式的網(wǎng)絡(luò)連接，相對安全、管理簡單。還有少部分的學校使用開放式的網(wǎng)絡(luò)可以訪問局域網(wǎng)，還可以訪問外部網(wǎng)絡(luò)。

平板電腦的手寫功能：利用電子筆，教師和學生都能夠在平板上做記號，這種隨意書寫的方式教學起來更加便利。教師可以在課堂上巡查，在學習過程中與學生交流，開展更加針對性的教學。

資源管理功能：資源管理功能不僅可以管理教師每天發(fā)送課件和學習資料，還記錄學生學習的所有過程，包括作業(yè)完成情況、回答問題情況、考試成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)，形成了評價學生的獨特資源，這些是重要的功能，無法被其他媒體取代。

二、平板教學的意義

根據(jù)新課程標準的內(nèi)容，教學中需要關(guān)注學生的個性和興趣，強調(diào)學科和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，避免應(yīng)試教育一刀切的問題。但是由于課堂教學受到場地和條件的限制，導(dǎo)致許多課本理論知識難以在課堂教學中展現(xiàn)。而平板教學是一種信息技術(shù)的教學手段，集合了硬件和軟件系統(tǒng)的優(yōu)勢。在課堂上，教師只需要將自己提前備好的文案通過電腦發(fā)送給學生，學生利用平板就可接收相應(yīng)的教學內(nèi)容，并且可以用電子筆進行書寫，這樣也提升小學課堂教學效率。

三、平板電腦支持小組合作學習的可行性分析

（一）影響小組合作學習的因素分析

1.教師對合作學習的理解

小組合作學習對教師綜合能力的要求比較高，合作學習的許多過程都需要教師的目的、計劃、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。

學習小組的劃分：在劃分小組的過程中采取的是組間平衡、組內(nèi)平衡的原則。一是組間平衡：分組主要的依據(jù)是期中考試、期末考試的成績，每組的人數(shù)保持在4～8人左右，同時保證每個小組學生的平均成績差距不會過大。二是組內(nèi)平衡：為了更加精準幫助學生提升地理學習效果，轉(zhuǎn)化班級的學困生。采取差異性的分配原則，組內(nèi)既有績優(yōu)生，也有學困生，通過結(jié)對的方式開展小組學習活動。

學習小組的實施：每個學習小組以組長姓名命名，以便強化組長的責任意識，以及產(chǎn)生“品牌效應(yīng)”，小組代表需要對小組成員進行釋疑與各項監(jiān)督，比如課堂各項檢查、作業(yè)檢查等。

學習小組的考核與評價機制：考核和評估是提升小組合作探究效果的重要手段，根據(jù)學生考核細則，課代表以及小組代表對小組成員的各項學習任務(wù)指標進行考核，并在量化考核期間，對小組代表、課代表等進行評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的課代表、小組長等進行表揚。通過表揚、激勵、處罰等措施，提高學生學習和參與的積極性，提高合作學習的效果。

2.合作學習資源。在小組合作學習過程中，小組成員需要找出一些與解決問題有關(guān)的資源，例如語文學習可能需要與文章有關(guān)的背景知識內(nèi)容，在傳統(tǒng)的課堂上，學生無法獲得學習資源，因此只能在上課前收集信息。會導(dǎo)致合作學習責任的擴散，影響合作學習的效果。

3.合作學習生生之間互動。合作學習能夠取得成功很大程度上取決于生生互動的創(chuàng)造性應(yīng)用課堂上，學生之間的關(guān)系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強而有力。而目前的生生互動存在積極性不高和互動不及時的狀況。

（二）平板電腦進入課堂的條件

1.網(wǎng)絡(luò)條件。使用平板電腦進行教學，首先要保證教師網(wǎng)絡(luò)能夠隨時訪問學習資源中心，并且能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)交換，因此網(wǎng)絡(luò)的安全性以及網(wǎng)絡(luò)傳輸快捷性對于平板教學而言具有非常重要的意義。

2.軟件的技術(shù)支持環(huán)境。利用平板教學就需要建立相應(yīng)的學習中心，這需要結(jié)合學校教學的具體情況以及需求，從市場中合理地選擇學習平臺開展教學。

（三）平板電腦支持小組合作學習的方法

創(chuàng)立有趣的合作任務(wù)。合作學習主要是在學習任務(wù)的基礎(chǔ)上進行的，在設(shè)置學習任務(wù)上教師需要考慮學生的身心情況，結(jié)合具體的生活情境，常設(shè)富有趣味性的教學問題。

合作學習時，學生可以隨身攜帶平板電腦，使合作學習從課上合作擴展到課下合作，進而使教學更具開放性、人性化及自由性。

交互的即時性：小組合作的交互主要有兩方面的內(nèi)容，即生生之間的交互和師生之間的交互。生生之間的交互主要是在合作學習過程中進行的，當合作學習的發(fā)生不是在課堂上進行時，學生則可以利用平板電腦實時互動，互相幫助，互相鼓勵，相互促進。師生之間的交互包括教師對小組合作學習的及時指導(dǎo)、成果匯報和評價反饋。

四、平板電腦支持小組合作學習教學設(shè)計

（一）學習分工設(shè)計

學習分工設(shè)計，指的是在學習過程中，學習小組共同體之間依據(jù)教師布置的任務(wù)，按照任務(wù)完成的順序開展學習活動。小組代表根據(jù)各個成員的情況，將學習的任務(wù)進行肢解，并將任務(wù)分配給每個學生，然后進一步通過小組協(xié)作方式完成任務(wù)。最后通過平板電腦將組員的學習成果進行匯總。因此，在學習活動設(shè)計時，教師以對學習者的分析為基礎(chǔ)，明確各自的任務(wù)。

（二）學習流程設(shè)計

學習流程共分為以下幾個階段：

發(fā)布學習任務(wù)。教師在發(fā)布學習任務(wù)時，將相關(guān)的學習資源發(fā)送到學生平板上。

分小組并明確分工。各個小組分配好學習任務(wù)之后，小組的組長需要根據(jù)小組成員的情況以及興趣將學習任務(wù)進行分解，并做好組內(nèi)的分工工作，完成小組的任務(wù)。

學生展學：當小組內(nèi)部的成員完成了小組的分工任務(wù)之后，小組的成員進行交流探討，并由小組代表將小組的完成的任務(wù)進行總結(jié)，上傳至教師端，同時在課堂上展示小組學習成果。

課堂反饋。教師則是通過學習平板，瀏覽各個小組完成的任務(wù)的情況，同時進一步設(shè)計課堂鞏固練習，進一步幫助學生鞏固知識內(nèi)容。

（三）課堂行為評價設(shè)計

利用平板電腦進行教育活動與教室管理中傳統(tǒng)教室不同，教師除了管理教室紀律外，還要注意學生使用平板電腦學習的情況。教師使用的教師端互聯(lián)教室可以監(jiān)控所有連接的學生使用平板電腦學習的行為，還可以查看學生正在運行的軟件、訪問的網(wǎng)頁等。分發(fā)平板電腦時，對平板電腦進行編號，按學號發(fā)放平板電腦，下課后回收平板電腦后，教師檢查每個平板電腦的畫面。

五、平板電腦支持小組合作學習的探究

為了進一步展示平板電腦的應(yīng)用，本文以“小數(shù)加減法”為例，展示具體的課例設(shè)計。

（一）問題情境

情境：星期天，小明來到了晨光文具店，想要買一支鉛筆和一個鉛筆刀。（平板展示文具店內(nèi)貨架）

提出問題：

買1個 和1支 ，一共多少錢？

已知：每個（ ）元，每支（ ）元，

問題：要計算一共多少錢？必須用（ ）法。

（二）小組探究

首先教師進行分組，按照差異性分組的方式，保證各個小組學生水平相同，接著布置探究內(nèi)容。

0.8元 =（ ）角

0.6元 =（ ）角

（ ）角+（ ）角 =（ ）角

答：

我發(fā)現(xiàn)，用小數(shù)直接計算的筆算方法是：

1、相同數(shù)位要???????? ，小數(shù)點要??????????? 。

2、從?????? 邊算起，方法與整數(shù)加法?????? ，哪一位相加滿（ ）要向前一位進（ ）

【案例分析】將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學案平板電腦課前發(fā)給學生，讓學生明確下一節(jié)課學習內(nèi)容、目標和重點難點。

（三）合作學習

在教學過程中，鼓勵學生應(yīng)用規(guī)范的數(shù)學符號表達探究結(jié)果，增強數(shù)感，通過小組同伴之間的互相合作，體驗數(shù)學研究過程，深度參與。教學內(nèi)容如下：

觀察主題圖，對學搜信息，提問題。

師：從圖中你知道什么數(shù)學信息？你能提出什么數(shù)學問題？

生1：小麗買的兩本書一共多少錢？

生2：《數(shù)學家的故事》比《童話選》貴多少錢？）

師：通過上面的列式解答，你組發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算要注意什么？

【案例分析】教學過程中使用平板電腦推送功能，將主題圖信息提供給學生，讓學生同桌兩人對學，學生對信息進行分析、整理，相互提問，并讓學生在眾多問題中選取一個加法問題和一個減法問題進行解決。

（四）學生展學

展是基于學生的學習基礎(chǔ)上，選出具有代表性、可評價性、獨特見解、典型錯誤等學生的學習成果。課堂展示環(huán)節(jié)，一人說方法，一人板書，并要進行小結(jié)

具體教學過程如下：

活力小組匯報：

生1：相同數(shù)位要對齊。

：從后面算起來。

：小數(shù)點一定要對齊。

生2：板貼

（教師課前準備好板書）

這時另一個小組有同學舉手發(fā)言。

師：小月你有什么意見或建議呢？

生3：老師我們組有一個建議，我們組覺得“后面”這個詞換成“末位”更好。順序也調(diào)整一下。

【案例分析】利用iPad評價功能，教師可以及時給學生個人或小組進行評價加星，是開展小組合作學習的保證。

（五）精準反饋

在練習檢測、評價反饋環(huán)節(jié)，師生共同使用平板電腦中課堂學習平臺，教師可動態(tài)掌握學生學習進程，并根據(jù)學生答題情況，因生調(diào)控，核心思路是教師利用平臺工具，提高課堂學情檢測的效率，更精準地進行反饋和評價，測試題設(shè)計如下圖所示。

圖1 檢測習題（部分）

結(jié)語

平板電腦改變了傳統(tǒng)的教學方法，不僅總體提高了學生的參與積極性，更重要的是，深化課堂的教學內(nèi)容。平板電腦的使用將成為未來課堂教學發(fā)展的必然趨勢，采用平板電腦教學，教育結(jié)構(gòu)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學生為主體”的結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學生的積極性，提高小組合作學習的教學效果。

參考文獻：

[1]宋光麗.基于實踐的高中生物學復(fù)習課[J]. 生物學教學， 2019， 44（006）：35-37.

[2]馬力，石學鳳.基于無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組合作學習探索[J]. 寧夏教育科研， 2016（1）：64-，共1頁.

[3]馬亦.基于平板電腦下的科學合作小組探究[J]. 讀寫算：教師版， 2017（36）：229-229.

注：本文是廣東省教育技術(shù)中心2018年度專項課題18JX07195的研究成果