平板電腦在幼兒數學教育中的應用分析

陶然

摘 要：在最近幾年里，隨著我國經濟水平的不斷發(fā)展，越來越多的平板電腦教學手段在相關教育領域得到了普遍的認可，而且逐漸的進入到了幼兒教育，新型技術的發(fā)展能夠為教學帶來了質的改變。對此，本文主要從平板電腦在幼兒數學教育中的應用現狀、平板電腦在幼兒數學教育中的應用誤區(qū)、關于平板電腦在幼兒數學教育中有效應用的對策這三個方面進行分析，并且提出合理化建議，提供給相關人士。

關鍵詞：平板電腦；幼兒數學教育；誤區(qū)；對策

平板電腦作為一種小型的、方便攜帶的個人電腦，通過觸摸屏的興衰當做輸入設備的一種電腦。和以往教具中不能與之相媲美的一種新型教學工具，在教育領域得到了普遍的認可。顯而易見，平板電腦教學簡單的說就是使用平板終端以及相應的教學軟件來進行教學的一種創(chuàng)新的教學手段。

1 平板電腦在幼兒數學教育中的應用現狀

在最近幾年里，隨著幼兒教育的不斷改革下，平板電腦教學手段也逐漸走進幼兒教育的課堂中，從而利用現代化設備建立的一種幼兒教學手段，并且在教育領域中得到了很多的喜愛。平面電腦有著較多的優(yōu)點，如可以起到相互性的作用，這是以往教學中不能實現的。教師通過使用平板電腦可以更加直接的呈現出教學內容，使幼兒能夠清楚的了解到，從而使課堂教學變得尤為輕松，達到“一對一教學”的效果。當前，我國幼兒園大部分地區(qū)都已經將平板電腦教學逐漸引入到日常教學中。

2 平板電腦在幼兒數學教育中的應用誤區(qū)

根據實踐總結，平板電腦在幼兒數學教學領域提供了一種很有價值的教學方法，使用平板電腦教學的教學效率要高于傳統教學，但是在教學過程中，筆者同樣發(fā)現平板電腦在幼兒數學教育中的一些應用誤區(qū)。

2.1 教學內容不適宜幼兒學習

目前，由于我國尚未制定統一的幼兒教學標準，各幼兒園開展課程的標準不盡相同.尤其是平板電腦教學引入之后，教學軟件設計的一些內容并不適合幼兒學習，甚至于出現了“幼兒園學小學內容”的現象.以本文重點研究的幼兒數學教學為例，普通大班只要求10以內數的讀寫，而平板電腦課程卻往往要求20以內數的讀寫、組成，乃至更高.這種揠苗助長的方式是不適合幼兒教學的。

2.2 教學內容過于程式化

在進行幼兒平板電腦教學的過程中，一些教師過于依賴教學軟件給學科所設計的固定模式.誠然，這樣的教學安排層次性很好，但是教師卻往往容易忽略課堂的動態(tài)變化.一整節(jié)課都要用到平板電腦，只按照線性順序開展教學，但是幼兒的注意力往往不能長時間集中，時間一長，平板電腦帶給孩子們的新鮮感和學習興趣就大打折扣，最終導致幼兒出現厭煩、注意力轉移等情況，教學效果不理想。

2.3 缺乏對學習興趣的重視

如前文所說，由于教師對教學軟件的機械套用，導致課堂難以根據幼兒的實際反應進行靈活調整，也就同樣忽略了對幼兒學習興趣的重視.研究表明，部分平板電腦課程教學中以知識點講述為主，不能恰當地結合幼兒生活的情景.盡管有些教學課程安排也采用游戲的形式，但往往是生搬硬套，難以激發(fā)孩子學習的興趣。

3 關于平板電腦在幼兒數學教育中有效應用的對策

3.1 組織靈活的教學模式

我們應該明確的是，平板電腦進入課堂是作為一種數學知識的傳遞媒介，是一種區(qū)別于傳統教具的具有更強大存儲處理信息的媒介，而非一種認知工具。換言之，平板電腦教學是利用平板電腦這個平臺來對知識進行更直觀的認識，而非簡單的知識數字化。因此，在教學過程中把平板電腦應用到最合適的地方才能體現其功效。這就要求教師在設計教學模式的時候更加靈活，關注幼兒在此年齡段身心發(fā)展的特點，更多地關注學生的反應. 尤其應該避免一整節(jié)課都使用平板電腦，而應該將其他形式的教學融入其中，例如畫畫、積木、折紙等幼兒感興趣的形式，避免出現幼兒因為年齡限制而出現的注意力不集中的情況。

3.2 設置多樣游戲形式

因為幼兒處于特殊的年齡時期，教師通過采取游戲的方式可以幫助幼兒感知到世界所帶來的樂趣，將游戲作為基礎教學并且在開展游戲時可以教會幼兒知識，是多年來一直認可的教育手段。將平面電腦教學引入到幼兒課堂中，仿佛就為幼兒游戲增添了樂趣。幼兒教師可以帶領幼兒完成不同游戲中的感悟教學，采取幼兒已經學習到的教學知識來對教學問題進行解決，比如可以給數字寶寶排次序，比較大小等，進而能夠使幼兒可以在愉悅的環(huán)境下學習到知識，不斷的成長。

3.3 實行多元評價，提高幼兒自信心

加強多元評價的實施，在評價中可以采取以下幾種方式：一種是過程性評價和總結性評價相結合的方式；另一種是量化評價和質性評價相結合的方式。例如教師對幼兒提出的問題可以分成三步進行解決，當幼兒完成第一步以后，這時教師就可以給出一個過程性的評價，使幼兒能夠增加信心，達到激勵的目的。倘若幼兒在這環(huán)節(jié)做錯了，那么幼兒教師咋允許他做一遍，直到幼兒正確完成以后，這時教師就可以給幼兒一個系統性的評價。教師在對幼兒的表現進行評價時，除了要給予生動的物體，例如蘋果數上的“小蘋果”、“笑臉”等進行評價。教師可以在教學活動中，對課堂的表現情況進行觀察，大多數幼兒對自己所得到的“小蘋果”并不是很在乎，而是對“√”和“×”十分在意，這樣就很好的表明質性評價在幼兒評價中所占有的重要性。

3.4 增強軟件的易用性和人性化

相關人員在對平板電腦課程軟件進行設計的過程中，應當對使用的方便性引起重視，例如按鈕位置要顯眼，這樣對幼兒的操作帶來方便；接口處要詳細的設計，這樣就會減少幼兒發(fā)生認知負荷的情況。教師在選擇課程時要遵循人性化、簡單的原則，對教學內容進行合理的選擇。教師在采取平板電腦對幼兒進行教學活動時，要發(fā)揮出平板電腦的主要功能，并且結合目前幼兒喜歡的游戲類型，對平板電腦可以更加深入的研究，這樣不但激發(fā)了幼兒的學習興趣，而且還能夠最大程度提高幼兒的注意力，繼而使幼兒能夠投入到學習中去。

結束語

通過以上內容可以得知，在信息技術和課程整合的過程中，不管采取哪種信息手段，都應當遵循學科的特征，合理的發(fā)揮出信息技術的優(yōu)點，堅持“以人為本”的理念，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，只有這樣才能夠使信息技術手段和學科之間實現整合的目的，最終將教學水平加以提高，促進我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

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