群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑分析

劉苗苗

摘要：群文閱讀作為一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)形式，在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用能夠極大地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并從多個(gè)角度輔助學(xué)生對閱讀內(nèi)容建立起更直觀的體驗(yàn)，真正以閱讀資源體系擴(kuò)容的方式打造出更具效率與質(zhì)量的閱讀教學(xué)平臺，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了最大化發(fā)揮出群文閱讀這一形式的積極教學(xué)價(jià)值，應(yīng)該首先結(jié)合具體的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)做好群文閱讀體系構(gòu)建策略的研究工作，切實(shí)形成理論性的指導(dǎo)依據(jù)，為教師的教學(xué)活動提供具體應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;應(yīng)用路徑

群文閱讀顧名思義是指在教學(xué)中向?qū)W生提供一個(gè)閱讀資源群體，以此使學(xué)生展開體系性閱讀活動，從中收獲更豐富的閱讀體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，為其未來的語文學(xué)習(xí)活動以及生活實(shí)踐中語文知識應(yīng)用打下重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能僅僅憑借對群文閱讀模式的基礎(chǔ)了解便想當(dāng)然地對課堂閱讀資源進(jìn)行無序地增加，而是真正在應(yīng)用前首先結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容以及閱讀目標(biāo)做群文閱讀主題的設(shè)置工作，以此使群文體系更加有序，真正符合學(xué)生的閱讀特征以及能力發(fā)展需求，最大化地提高閱讀教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)首先立足實(shí)踐，對群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用路徑進(jìn)行具體的分析實(shí)踐，為后續(xù)的群文閱讀主題生成提供重要的理論指導(dǎo)。

一、以主題群文閱讀體系促進(jìn)學(xué)生閱讀閱歷豐富

閱讀活動的開展能夠使學(xué)生通過閱讀過程了解不同方面的事物，從而極大地豐富自身的閱歷，真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)知素養(yǎng)的提高，使學(xué)生能夠以更廣闊的知識面積投入到生活與學(xué)習(xí)活動之中，提高其實(shí)踐的效率以及質(zhì)量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)資源的具體內(nèi)容打造與之主題相符合的群文閱讀體系，以此極大地?cái)U(kuò)容課堂的閱讀體系。使學(xué)生真正在多資源閱讀模式下不斷豐富個(gè)人的閱讀閱歷，豐富學(xué)生的認(rèn)知體系，為其素養(yǎng)的提高打下重要基礎(chǔ)。

例如在《爬天都峰》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章所描寫的主體，構(gòu)建以“天都峰”為主題的群文閱讀議題，打造課堂中豐富的閱讀體系。在這一體系中，學(xué)生將不再僅僅對教材中的閱讀資源進(jìn)行閱讀，而是能夠在閱讀過程中通過對天都峰的簡介、與天都峰相關(guān)文章的集群式閱讀，對天都峰這一自然景觀建立起更為立體的了解。這不僅使學(xué)生憑借更具體的認(rèn)知投入到后續(xù)的課程學(xué)習(xí)活動之中，實(shí)現(xiàn)了閱讀效率的提高，更使得學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)得到了極大地提高，真正開闊了學(xué)生的閱歷與眼界，使學(xué)生的閱讀活動具有了更強(qiáng)的延伸性。

二、以橫向群文閱讀體系優(yōu)化學(xué)生閱讀體裁理解

在閱讀教學(xué)活動中掌握不同閱讀體裁的特征，能夠使學(xué)生的閱讀活動更具針對性，憑借不同體裁閱讀方法更為高效地完成閱讀活動，真正提高學(xué)生的閱讀理解效率。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師可以通過構(gòu)建橫向群文閱讀體系的方式，通過利用多篇相同體裁文章資源的方式，使閱讀體裁的特征能夠得到最大化的突出表現(xiàn)，真正使學(xué)生把握其核心特點(diǎn)，使學(xué)生未來相同體裁的閱讀效率更加高效。

例如在《納米技術(shù)就在我們身邊》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞文章的說明文體裁建立橫向群文閱讀體系，將多篇結(jié)構(gòu)相似的說明文帶入課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生開展集群式閱讀活動。通過這種方式，小學(xué)能夠?qū)φf明文的寫作結(jié)構(gòu)、說明方法形成更加清晰的理解，真正使學(xué)生在說明文文章的閱讀中更快速地掌握文章作者的說明核心，提高學(xué)生對說明文的理解效率。橫向群文閱讀體系的建立真正突出表現(xiàn)了閱讀體裁的核心特征，使學(xué)生能夠更好地在特點(diǎn)歸納中掌握具體閱讀方法，從而切實(shí)在針對性閱讀模式下實(shí)現(xiàn)了閱讀理解能力的提高。

三、以縱深群文閱讀體系深化學(xué)生閱讀情緒共鳴

引導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀過程中感受文章的寫作情感是切實(shí)推動學(xué)生閱讀理解能力提高的重要渠道。為了使學(xué)生對閱讀情感價(jià)值的分析更為高效，教師可以通過打造縱深結(jié)構(gòu)群文閱讀體系的方式，不斷深化學(xué)生對主題情感的認(rèn)知，以此使學(xué)生建立起與閱讀情感共鳴的情緒，真正深化學(xué)生對文章作者思想表達(dá)方式的理解，提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。

例如在《童年的水墨畫》這一篇文章的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握文章中所表達(dá)的童年生活的豐富多彩以及無限樂趣的核心思想，使學(xué)生感受到作者傳遞出的情緒價(jià)值，教師應(yīng)該選擇多篇同樣描寫童年玩樂時(shí)光的優(yōu)秀閱讀資源，建立情感縱深結(jié)構(gòu)的群文閱讀體系。通過體系中的閱讀實(shí)踐活動，學(xué)生對童年的情感將不斷得到調(diào)動，使其情感在閱讀情感的疊加中真正得到深化，從而在對《童年的水墨畫》進(jìn)行再次閱讀中，能夠真正以自身的情感與作者的寫作情感建立起情緒共鳴，使其閱讀理解更加準(zhǔn)確且高效，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的提高。

群文閱讀作為一種集群化的閱讀體系，需要教師真正對體系的構(gòu)建模式進(jìn)行具體的研究，以此使群文閱讀的應(yīng)用更為有序，真正符合學(xué)生的閱讀需求，推動學(xué)生閱讀活動效率與質(zhì)量的不斷提高，為其語文素養(yǎng)的提高打下重要基礎(chǔ)。

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