論初中體育教學與心理教學結(jié)合探究

袁兵

摘要：體育教師對初中體育課程的有效利用，不僅能夠?qū)W生身體素質(zhì)起到一定的積極作用，而且還能夠?qū)λ麄兊男睦斫】灯鸬揭欢ǖ姆e極作用。畢竟自古以來，體育和心理道德等意識形態(tài)方面的內(nèi)容，就有著直接的聯(lián)系。那么，如何在日常體育教學中，將心理健康方面的教育和其進行融合，就成為初中體育教師亟需解決的問題。基于此，本文從組織理論體育課堂，深化體育精神;開展體育運動活動，培養(yǎng)良好習慣;立足學生個體成長，保障學生健康三方面，對將初中體育教學與心理教學結(jié)合，進行簡要探究，以期為廣大初中體育教師的日常教學實踐，提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：初中體育;心理;理論

初中體育教師在日常體育教學中，將心理健康方面的教育滲透其中，就意味著體育教師在日常體育教學中，不僅僅要對學生的身體進行教育，還要對學生的精神進行教育。從目前初中體育教學現(xiàn)狀考慮，體育教師并未在教學中，從心理健康的角度，對學生開展教育，因此體育課程并未對學生的心理健康，起到助力。針對此情況，體育教師應該意識到心理健康對學生的重要性，由此才能夠在后續(xù)的體育教學中，從心理健康的角度，對學生進行體育教育，從而讓他們能夠以更加積極的狀態(tài)完成體育教師為他們布置的體育運動任務(wù)，幫助體育教師成功深化體育課程的教育效果。

一、組織理論體育課堂，深化體育精神

初中體育教師要想在日常教學中，成功地滲透心理健康方面的教育，就需要在平時的體育課程中，開展理論方面的體育教學。雖然適量的體育運動能夠培養(yǎng)出學生一定的精神品質(zhì)，但是理論方面的體育教學，也能夠從意識形態(tài)的角度，培養(yǎng)出學生對體育運動的正確認知，繼而便能夠提高他們的體育精神，讓他們能夠在體育精神的引導下，逐步提高自己心理素質(zhì)。一旦學生能夠接來自理論方面的體育教學后，他們也就能夠從中建立起正向的意識觀念，繼而讓自己的精神和身體，得到和諧地發(fā)展。當然，初中體育教師在開展理論方面的體育教學時，也也應該考慮到學生的實際需求，由此才能夠深化體育課程的教育價值，將心理健康方面的教育滲透其中。

具體來說，按照體育科目的核心素養(yǎng)理念，初中體育教師在開展體育教學時，可以從體育精神方面去進行教學，現(xiàn)代社會中有很多專業(yè)的心理輔導工作者，會專門強調(diào)體育精神的具備對于培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)的重要性。鑒于此，體育教師可以有目的地強化此方面的體育教學，教師可以在課堂中，借助一些優(yōu)秀的體育運動類的電影，去激發(fā)學生的情緒，讓他們能夠意識到其中存在的體育精神，繼而讓他們能夠?qū)Ⅲw育精神內(nèi)化于自己的內(nèi)心之中，從而讓自己的心理得到健康的發(fā)展。

二、開展體育運動活動，培養(yǎng)良好習慣

初中階段的學生，正處于人生之中的青春期，他們對于世界的看法和認知，還沒有固定化，因此他們在日常生活中的習慣，也仍然能夠得到重新的塑造。鑒于此，初中體育教師就要應該利用體育課程，去培養(yǎng)學生的生活習慣，當學生能夠擁有良好的生活習慣后，他們此種良好的行動，也就會對他們的意識層面，產(chǎn)生深刻的影響，繼而讓他們的心理得到強化，當他們的心理得到強化后，他們的精神品質(zhì)等方面，也就能夠得到進一步地提升，進而能夠?qū)ι钪械南麡O事物，產(chǎn)生一定的免疫力，讓自己的心理狀態(tài)，一直處于一種健康積極的環(huán)境中。因此，初中體育教師在教學中，滲透心理方面的教學，也就能夠獲得顯著的成功。

具體來說，初中階段的學生缺少豐富的生活閱歷，因此他們并不具備優(yōu)良的性格品質(zhì)。為了培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)，體育教師可以借助一些體育運動，來鍛煉學生的意志力。像是1000和800米的長跑，或者是能夠培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的意識的籃球課程等等。在這些運動中，學生不僅能夠體會到運動的樂趣而且他們也能提高自己的心理品質(zhì)，繼而讓自己能夠擁有良好的心理素質(zhì)。

三、立足學生個體成長，保障學生健康

初中階段的學生，雖然都在一個班級中，但是每個人由于彼此生活經(jīng)歷的迥異，由此導致他們出現(xiàn)了顯著的個體差異。當體育教師在開展體育教學時，就不得不考慮學生之間的差異性。只有體育教師的體育教學，能夠在一定程度上，消除學生之間的心理差異后，才能夠讓體育課程的開展，保障學生的心理健康。為了減少差異性對體育教學的消極影響，初中體育教師應該在教學中，立足學生的個體，教師可以采用小組合作教學模式，或者是分層教學模式等等。在這些模式的幫助下，學生之間的個體差異性。便能夠得到有效彌補。

具體來說，班級中每一個學生都有著不同的身體素質(zhì)，因此體育教師在開展體育教學時，應該充分考慮不同學生之間的身體素質(zhì)的差異性，由此才能夠讓學生在健康的體育氛圍中，在逐步提高自身身體素質(zhì)的同時，也逐步提高自己的心理素質(zhì)。學生擁有了良好的心理素質(zhì)后，才能夠更健康地提高自身的身體素質(zhì)，當學生擁有了健康的體魄后，也才能夠孕育出更加積極向上的心理，因此，體育教師要既要對學生開展運動教育，又要對他們開展心理教育。

綜上所述，初中體育教師在日常體育教學中，成功地將體育教學和心理健康教育相結(jié)合后，不僅能能夠驅(qū)動當今初中體育教學機制的革新，而且還能夠提高學生在體育課程中的學習體驗，讓學生能夠在后續(xù)的體育學習中，逐步提高自身的身體素質(zhì)和精神素質(zhì)。以便更健康地渡過初中三年的學習生活時光。基于此，初中體育教師應該在日常教學中，從心理健康的角度，對學生進行拓展教學，讓學生在提高自身身體素質(zhì)的同時，也能夠提高自身的心理健康。

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