新工科背景下高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置探究

周超 樓柯辰 毛詩(shī)焙

摘要：“新工科”建設(shè)是主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動(dòng)，高校應(yīng)積極搶抓新工科發(fā)展機(jī)遇，主動(dòng)探索新工科發(fā)展的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式，深入研究新工科背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，全面推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的改革創(chuàng)新。準(zhǔn)確把握新工科背景下高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容交融性、課程難度挑戰(zhàn)性、課程模塊綜合化、課程任務(wù)項(xiàng)目化和課程導(dǎo)向?qū)嵺`化的特點(diǎn)，完善具有新工科特色的學(xué)科、活動(dòng)、環(huán)境和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)課程類(lèi)型體系，進(jìn)而通過(guò)優(yōu)化設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：新工科;高校創(chuàng)業(yè)教育;課程設(shè)置

一、引言

新工科背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)順勢(shì)而為、主動(dòng)求變、科學(xué)應(yīng)變，將新工科發(fā)展的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式與傳統(tǒng)工科教育進(jìn)行深度融合，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展實(shí)現(xiàn)新突破。[1]高校創(chuàng)業(yè)教育課程，在遵循課程論原理的前提下，主要由明確的育人目標(biāo)、廣泛的創(chuàng)業(yè)文化成果和多樣的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式組成，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。面向新工科的高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置需要把握且兼顧好以下四種關(guān)系：一是要兼顧創(chuàng)業(yè)教育課程的多重屬性關(guān)系，即工程教育、創(chuàng)業(yè)教育和高等教育屬性等;二是要站好創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的兩個(gè)立足點(diǎn)，即立足于新工科專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)與強(qiáng)勢(shì)科目的協(xié)同創(chuàng)新;三是要將新工科創(chuàng)新理念與當(dāng)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，即將課堂所學(xué)應(yīng)用滿(mǎn)足于產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展所需;四是要共同關(guān)注工程教育的國(guó)內(nèi)與國(guó)際兩個(gè)領(lǐng)域，結(jié)合高校自己的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)工程教育發(fā)展實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，追蹤工程教育發(fā)展前沿。

新工科背景下高校創(chuàng)業(yè)教育課程的特點(diǎn)

1、課程內(nèi)容的交融性

伴隨新工科的快速發(fā)展，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代潮流下，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等新興領(lǐng)域發(fā)展迅速，當(dāng)今時(shí)代急需懂技術(shù)、善創(chuàng)新的高素質(zhì)人才，這也成為新時(shí)代高校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展的使命所在。創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，努力將理論的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，將學(xué)以致用、孵化落地作為創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)的主旋律。交融性是新工科背景下創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的明顯特征，表現(xiàn)在課程內(nèi)容由多個(gè)學(xué)科的交叉、融合、滲透或拓展而形成的。[2]關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生收集、分析信息的能力，以及整合和運(yùn)用有效信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用前言知識(shí)、用關(guān)鍵信息解決在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所面臨的“卡脖子”技術(shù)的能力。

2、課程難度的挑戰(zhàn)性

面向新工科的高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置是高校全校性的工作，關(guān)系全局，涉及眾多院系、學(xué)科門(mén)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)以及學(xué)校不同層次的多個(gè)部門(mén)，因此，學(xué)校層面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、不同院系和部門(mén)之間的溝通以及樹(shù)立全局意識(shí)等是十分有必要的。指向新工科的高校創(chuàng)業(yè)教育課程面臨前所未有的挑戰(zhàn)性，主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置是針對(duì)各個(gè)新工科專(zhuān)業(yè)，大致包括：明確學(xué)科門(mén)類(lèi)及專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，內(nèi)化學(xué)科類(lèi)別和專(zhuān)業(yè)組織體系，明確專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)層次，科學(xué)制定學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃等。[3]

課程模塊的綜合化

在多學(xué)科交叉的復(fù)雜因素下，課程模塊綜合化仍然是創(chuàng)業(yè)教育課程有效整合的關(guān)鍵所在。指向新工科的高校創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)應(yīng)站在宏觀全局的角度，綜合考慮，主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面：第一，在課程的結(jié)構(gòu)建構(gòu)上，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)構(gòu)成要素體現(xiàn)時(shí)代的綜合性，如創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等，各要素之間是綜合、交錯(cuò)的立體關(guān)系，而非隔絕對(duì)立的關(guān)系。顯而易見(jiàn)，各類(lèi)目標(biāo)均承擔(dān)著提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，培育良好創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的要求和使命。第二，在課程科目?jī)?yōu)化設(shè)置上，創(chuàng)業(yè)課程覆蓋多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)、多領(lǐng)域，打破了原有學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科課程知識(shí)的交叉整合與深度融合，而不是根據(jù)學(xué)科體系簡(jiǎn)單設(shè)置。

課程任務(wù)的項(xiàng)目化

課程任務(wù)項(xiàng)目化是新工科背景下高校創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的有效模式，具有廣泛的適應(yīng)性。創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展的項(xiàng)目化是指合理安排各個(gè)模塊的課程項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練的多樣形式將學(xué)生課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)的操作有機(jī)結(jié)合，以促使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升。課程任務(wù)項(xiàng)目化體現(xiàn)在以下三方面：第一，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目引入到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的方式提升新時(shí)代大學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)素養(yǎng);其次，課程項(xiàng)目具有實(shí)用性、可操作性和相對(duì)的獨(dú)立性，作為課程子任務(wù)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié);再次，創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)科課程關(guān)系密切，在某一特定領(lǐng)域與學(xué)科課程深度融合進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)在突破與創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為課程任務(wù)的項(xiàng)目化形式。

5、課程導(dǎo)向的實(shí)踐化

實(shí)踐化是面向新工科的創(chuàng)業(yè)教育課程的導(dǎo)向所在，目標(biāo)是提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而此過(guò)程中的實(shí)踐訓(xùn)練是使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的關(guān)鍵。通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生親身感受創(chuàng)業(yè)的整個(gè)流程與企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程，積累一定的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)、提高創(chuàng)新水平， 將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和實(shí)操技能系統(tǒng)化地發(fā)展起來(lái)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。因此，開(kāi)設(shè)面向新工科的創(chuàng)業(yè)教育課程要將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練有效融入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育前言理論與實(shí)踐需求的深度融合。另外課程導(dǎo)向的實(shí)踐化還體現(xiàn)在建立新興學(xué)科專(zhuān)業(yè)與外部產(chǎn)業(yè)部門(mén)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度結(jié)合一體化。

三、新工科背景下高校創(chuàng)業(yè)教育課程的類(lèi)型

1、融入新工科理論的學(xué)科課程設(shè)置

融入新工科理論的高校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程設(shè)置要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：要從過(guò)去注重傳統(tǒng)狹小的理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)槭勾髮W(xué)生可操作的實(shí)用性專(zhuān)業(yè)知識(shí)習(xí)得，注重課程導(dǎo)向的實(shí)踐性;要從過(guò)去單純狹隘地傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科交叉領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的知識(shí)整合與綜合創(chuàng)新應(yīng)用;要高度重視大學(xué)生自我發(fā)展與綜合能力提升，通過(guò)新型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，提升高校大學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力與關(guān)鍵素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)融入新工科理論的學(xué)科課程優(yōu)化設(shè)置，有利于大學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)化掌握新領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與核心技術(shù)，為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新突破打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)合新工科實(shí)訓(xùn)的活動(dòng)課程設(shè)置

借助工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，打破學(xué)科邏輯系統(tǒng)的傳統(tǒng)界限實(shí)現(xiàn)重整，以大學(xué)生的興趣需要、專(zhuān)業(yè)所學(xué)和經(jīng)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己組織的、有目的的工程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)課程提升大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。新工科背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容可來(lái)自所學(xué)知識(shí)的鞏固、應(yīng)用與驗(yàn)證，來(lái)自大學(xué)生平時(shí)的愛(ài)好與興趣領(lǐng)域，來(lái)自平時(shí)所關(guān)心的社會(huì)生活問(wèn)題等，其活動(dòng)形式豐富多樣，主要是鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參加社團(tuán)活動(dòng)、科技競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)踐等多種活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐能力提升。結(jié)合新工科實(shí)訓(xùn)的活動(dòng)課程源于現(xiàn)實(shí)生活，有助于激發(fā)同學(xué)們的想象力與創(chuàng)造力，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，提升大學(xué)生創(chuàng)新自信心。

注重新工科成果的實(shí)踐課程設(shè)置

面向新工科的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，擴(kuò)大了大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，可使大學(xué)生親身感受體驗(yàn)到復(fù)雜變化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培育其堅(jiān)強(qiáng)的毅力與品格，積累了創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。[4]主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：基礎(chǔ)層面學(xué)生自主參加與新工科相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)、科技競(jìng)賽和創(chuàng)新實(shí)踐等各類(lèi)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升;提升層面將創(chuàng)新意識(shí)、精神和思維等關(guān)鍵能力融入于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)搭建各類(lèi)跨行業(yè)、交叉式的創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間和創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地等多樣化平臺(tái)，組織各類(lèi)的科技創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，注重培育新工科方向的創(chuàng)新成果，全面推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深層次的優(yōu)化轉(zhuǎn)型。

4、關(guān)注新工科生態(tài)的環(huán)境課程設(shè)置

在新工科的時(shí)代熱潮之下，高校校園文化環(huán)境作為隱形課程發(fā)揮著潛移默化的作用，主要包含自然環(huán)境課程和校園文化環(huán)境課程兩部分，而后者是高校關(guān)注開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程強(qiáng)調(diào)的不是“言教”而是“境教”，比較生動(dòng)、直觀地傳送與新工科創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等信息，起到一種沉浸式或渲染式的教育目的。新工科背景下的環(huán)境課程具有鮮明的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向性，其創(chuàng)業(yè)內(nèi)容經(jīng)過(guò)有組織的設(shè)計(jì)、編排、選擇和加工，融入了大量與新工科建設(shè)相關(guān)的關(guān)鍵要素，為推進(jìn)面向新工科的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施營(yíng)造了良好的氛圍。

四、新工科背景下高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置探究

1、課程目標(biāo)

當(dāng)下我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的普遍現(xiàn)象是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)全體學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，而當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展急需大量具有新工科背景的時(shí)代創(chuàng)業(yè)者，這就需要對(duì)當(dāng)下高校創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)進(jìn)行更新優(yōu)化。尤其在創(chuàng)業(yè)教育理念和目標(biāo)旨向上注重培養(yǎng)大學(xué)生的綜合工科素養(yǎng)，形成創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的多樣化人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而滿(mǎn)足適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。[5]面向新工科，對(duì)于有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿或者具有創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的學(xué)生，通過(guò)交叉多元的創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)鋪墊，再進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)等內(nèi)在提升，對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)化、個(gè)性化的精英教育。另外，根據(jù)工科專(zhuān)業(yè)的層次，對(duì)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)，可實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足不同學(xué)生的多層次需求，有利于學(xué)校的有限資源達(dá)到優(yōu)化配置。

課程內(nèi)容

面向新工科的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容更加注重專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程和實(shí)踐活動(dòng)課程的深度融合，尤其側(cè)重在一些新興工科專(zhuān)業(yè)的前言領(lǐng)域。專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程包括自己或者相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的必修、選修課程，并將課程所學(xué)積極應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)新，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。實(shí)踐活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在可操作性和實(shí)踐性強(qiáng)，與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育相比，面向新工科的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容更注重產(chǎn)學(xué)研合作，更注重合作對(duì)象的代表性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的前瞻性，積極加強(qiáng)與相關(guān)研究院的產(chǎn)學(xué)研一體化合作。創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容不但要充分發(fā)揮所屬院校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，而且要有效的結(jié)合合作企業(yè)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，努力打造面向新工科的有地方特色的品牌創(chuàng)業(yè)課程。

課程實(shí)施

課程的實(shí)施主要體現(xiàn)在課程教學(xué)過(guò)程之中，當(dāng)下各高校沒(méi)有面向新工科統(tǒng)一化的創(chuàng)業(yè)教材和教學(xué)模式，處于初步探索期。[6]各高校不但要發(fā)揮自身的工科優(yōu)勢(shì)而且要加強(qiáng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，完善學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)現(xiàn)有工科之間的多重交叉復(fù)合、融合，由此產(chǎn)生新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程學(xué)科。完善新工科創(chuàng)業(yè)課程的孵化落地，通過(guò)引進(jìn)企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)基地，建成兼具產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同的實(shí)習(xí)或培訓(xùn)基地;統(tǒng)籌優(yōu)化各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)資源，合理配置、高效運(yùn)作，努力培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的綜合實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，努力完善工科學(xué)生創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方案與路徑。

4、課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)的功能主要通過(guò)優(yōu)化完善課程體系本身進(jìn)而達(dá)成課程目標(biāo)，而面向新工科的高效創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)主要是檢測(cè)新工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的考評(píng)體系主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是要以面向未來(lái)和引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建具有多維度和多元化的新工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系;二是要立足當(dāng)下，以當(dāng)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和未來(lái)趨勢(shì)為引導(dǎo)，完善外部驅(qū)動(dòng)的質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制體系。牢牢把握以上兩點(diǎn)，有助于確保新工科背景下高校創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性，確保評(píng)價(jià)主體的完整性，評(píng)價(jià)方法的多樣性，促進(jìn)新工科背景下的創(chuàng)業(yè)教育課程真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

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[5]趙國(guó)靖. 中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置比較研究[D].溫州大學(xué)，2016.

[6]向東春. 大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置研究[D].中南大學(xué)，2003.

基金項(xiàng)目：浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)研究課題“新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐”（2019N43）研究成果;浙江省社科規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育探索與實(shí)踐”（19GXSZ06YB）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周超，1989年2月生，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;

樓柯辰，1992年8月生，碩士，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;毛詩(shī)焙，1984年7月生，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。