淺析“好課”的標(biāo)準(zhǔn)

張梅

《以學(xué)為中心的課堂教學(xué)新方法》是原首都師范大學(xué)育新學(xué)校張金成校長(zhǎng)教育教學(xué)思想的智慧結(jié)晶，張校長(zhǎng)對(duì)“好課”標(biāo)準(zhǔn)有獨(dú)到見(jiàn)解，引我深思：

我在從事教育教學(xué)工作的時(shí)間里經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的講課、聽(tīng)課、評(píng)課，可什么是好課？一直是困惑我的一個(gè)問(wèn)題：完成教學(xué)目標(biāo)？高效課堂？激發(fā)興趣？課堂氣氛活躍......？好課有太多標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)中束手束腳，不能很好發(fā)揮，所有好課標(biāo)準(zhǔn)都要達(dá)到的課程是不存在。是不是好課？如果用這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量那就沒(méi)有好課了。所以我非常贊同張校長(zhǎng)說(shuō)的：“學(xué)生高興，老師高興、聽(tīng)課的高興”就是好課，樸實(shí)直接。讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、讓老師快樂(lè)工作。有愉快的學(xué)習(xí)學(xué)生才能健康的成長(zhǎng)，有自由的空間學(xué)生才能展翅飛翔。正如張校長(zhǎng)說(shuō)的：“雛鷹沒(méi)有人鼓掌，它也飛翔;小草沒(méi)有人呵護(hù)，它也生長(zhǎng);野花沒(méi)有人澆灌，它也綻放。”

比如語(yǔ)文課堂教學(xué)有很多知識(shí)需要拓展，如果用理性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)矩感性的語(yǔ)文教學(xué)，那么語(yǔ)文課將毫無(wú)趣味可言。聽(tīng)了張金成校長(zhǎng)的講座，給了我們一個(gè)簡(jiǎn)單的好課標(biāo)準(zhǔn)就是“三個(gè)高興”——教師教得高興、學(xué)生學(xué)得高興、聽(tīng)課人聽(tīng)得高興。

下面就我聽(tīng)過(guò)的一位老師上的《火燒云》示范課，來(lái)分析這堂“三高興”的好課。

一、教師教得高興

《火燒云》課堂教學(xué)中，這位老師的課堂教學(xué)手段讓我們感受到了學(xué)生豐富的想象力和仔細(xì)觀(guān)力。在自主的氛圍中有了學(xué)生積極的參與，這位老師的教學(xué)機(jī)智得以發(fā)揮，教學(xué)技能得以充分展示。一節(jié)課上完老師精神煥發(fā)、意猶未盡，看得出這節(jié)課老師是高興的。這就是張校長(zhǎng)說(shuō)的：“教學(xué)相長(zhǎng)（預(yù)設(shè)與生成）”預(yù)設(shè)是目標(biāo)，是老師的引導(dǎo);生成是驚喜，是學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性后，給課堂帶來(lái)的生機(jī)。這就是我們說(shuō)的“學(xué)科味道”。

二、學(xué)生學(xué)得高興

要讓學(xué)生學(xué)得高興，教師需要樹(shù)立正確的學(xué)生教育觀(guān)（學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮）《火燒云》描繪了夕陽(yáng)西下，火燒云顏色和形狀的變化，文中景物美和語(yǔ)言美有機(jī)地融為一體，讓讀者充分領(lǐng)略了火燒云這一自然景觀(guān)的絢麗多彩。文章體現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察事物的過(guò)程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。

（一）教育不能使學(xué)生生厭，而應(yīng)使他們“能被一種不可抗拒的吸引力誘導(dǎo)著去學(xué)習(xí)”，知識(shí)的獲得在與求知的意愿。（文藝復(fù)興一夸?美紐斯）

學(xué)生想象力培養(yǎng)的前提是要給學(xué)生自由思考的空間，自由、自主的課堂氛圍對(duì)學(xué)生是一種不可抗拒的吸引力，請(qǐng)看案例：

教學(xué)情境案例：

1.個(gè)別朗讀第一節(jié)、思考：紅紅的火燒云的形成需要怎樣的條件？你從哪里看出來(lái)？（傍晚——晚飯過(guò)后;夏季——乘涼）

2.引讀：晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。霞光照得小孩子的臉——，大白狗變成——，紅公雞變成——，黑母雞變成——，小白豬變成了——，老爺爺?shù)暮幼兂伞?/p>

（1）它們的顏色為什么都變了？

（2）出示：“紫檀色”

注意“檀”的右下字形。

（3）為什么黑母雞變成了“紫檀色”？

（黑+紅=紫，紫檀木就是那樣的顏色，看彩圖左上角。）

（4）出示課后題3：

讀一讀，比一比，體會(huì)排比句的作用：

霞光照得動(dòng)物的顏色都變了。

大白狗變成紅的了。

紅公雞變成金的了。

黑母雞變成紫檀色的了。

像這樣三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似，語(yǔ)氣一致，意思緊密關(guān)聯(lián)的短語(yǔ)或句子連成一串的修辭手法，叫“排比”。

指名一人讀第一句，一人讀二、三、四句，比較、體會(huì)。

（突出了地面上的景物在霞光映照下顏色變化的奇妙。）

3.人們對(duì)火燒云的出現(xiàn)是什么態(tài)度？（“笑盈盈”）

4.請(qǐng)你帶著笑意朗讀第一段。

這位老師通過(guò)思考、提問(wèn)、讀一讀、比一比讓學(xué)生主體參與課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，并且大膽想象。能夠參與、能夠表現(xiàn)學(xué)生當(dāng)然高興了。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，這就是一種不可抗拒的吸引力，它誘導(dǎo)著學(xué)生去學(xué)習(xí)，有了求知的意愿學(xué)生也就主動(dòng)起來(lái)了。（二）教育要“尊重學(xué)生的個(gè)性與自由，讓學(xué)生在教育中同時(shí)得到進(jìn)步和快樂(lè)。（19世紀(jì)盧梭）。教學(xué)的效果是與他們學(xué)習(xí)時(shí)所得到的滿(mǎn)足和樂(lè)趣成正比”（斯賓塞列。在第二課時(shí)中老師繼續(xù)出示引導(dǎo)性問(wèn)題讓學(xué)生交流討論：

1.指名小組朗讀描寫(xiě)顏色的小節(jié)，填空并歸類(lèi)：（出示課后題1/？）

顏色變化（多）：紅彤彤金燦燦……

半紫半黃半灰半百合色……

葡萄灰梨黃茄子紫……

變化（快）：一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒

2.四個(gè)“一會(huì)兒”構(gòu)成了排比句式，齊讀，體會(huì)作用。

師提示：除了表示變化快外，還表示了什么？

（突出了顏色變化之多，之快。）

討論：一般情況下，“一會(huì)兒”表示時(shí)間短，為什么在這里能表現(xiàn)出“變化多”呢？

3.師生配合朗讀。

這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒——，一會(huì)兒——，一會(huì)兒——，一會(huì)兒——，這些顏色天空都有，還有些——。

通過(guò)第二課時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生充分體會(huì)到了《火燒云》顏色和形狀變化特點(diǎn)，課堂互動(dòng)使學(xué)生得到了滿(mǎn)足和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效果自然也不錯(cuò)，因此“尊重學(xué)生的個(gè)性與自由，讓學(xué)生在教育中同時(shí)得到進(jìn)步和快樂(lè)?！? （三）教育主張對(duì)學(xué)生“尊重與要求的結(jié)合”，即對(duì)他們進(jìn)行“前景教育”，又讓他們獲得“明日的快樂(lè)”，“從簡(jiǎn)單的原始的滿(mǎn)足一直到最高的責(zé)任之中得到快樂(lè)。（?馬卡連柯）

三、聽(tīng)課人聽(tīng)得高興

正所謂：內(nèi)行看門(mén)道、外行看熱鬧，要讓一些外行的聽(tīng)課人聽(tīng)得高興，課堂當(dāng)然要熱鬧——課堂氣氛活躍必不可少：師生互動(dòng)、小組討論、各種閱讀形式……這雖然是外行看的熱鬧，但也是課堂的精髓所在，只有充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，課堂氣氛才熱鬧得起來(lái)，所以我們很多示范課的展示都要有活躍的課堂氣氛。

遇見(jiàn)就是歡喜，老師遇見(jiàn)學(xué)生、學(xué)生遇見(jiàn)老師、師生相遇課堂，都是值得歡喜的事，我們帶領(lǐng)學(xué)生喜悅的走進(jìn)課堂，一起快樂(lè)的讀書(shū)，我想只要老師做到心中有學(xué)生，想學(xué)生所想，做學(xué)生所做，那么離好課的標(biāo)準(zhǔn)也就近在咫尺。學(xué)生只有成為課堂主角，積極參與課堂展示，才能綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學(xué)習(xí)的“表情”，課堂才能煥發(fā)出生命活力。高興的課堂學(xué)生才能擺脫厭學(xué)、教師才能擺脫職業(yè)倦怠。