“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

楊代明

隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，小學(xué)課堂也煥發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力。在新一輪的課改實(shí)驗(yàn)中，小學(xué)課堂出現(xiàn)諸多的變化。如師生觀念的變化，由原來(lái)的重教輕學(xué)發(fā)展到重視學(xué)生的體驗(yàn)和綜合能力的培養(yǎng)。師生關(guān)系和師生地位的轉(zhuǎn)變，老師是主導(dǎo)，學(xué)生成為課堂的主體;學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí);教學(xué)方法的多樣性，愉快教學(xué)法，分組教學(xué)法，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，單元教學(xué)法等使小學(xué)課堂教學(xué)多姿多彩，教學(xué)資源的改變，由原來(lái)單一的文本教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)資源的注入再到校本資源的研發(fā)。面對(duì)紛紛擾擾的課堂教學(xué)大潮，立足于所處農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)情況，如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？是我們學(xué)校課改工作的立足點(diǎn)。

一年來(lái)，我們?cè)趪L試教學(xué)理論指導(dǎo)下，執(zhí)著的探索構(gòu)建起具有鮮明個(gè)性特色的“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式?！八沫h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式以實(shí)施素質(zhì)教育為主題，以貫徹“以人為本”的思想為核心，以凸顯“以學(xué)生為中心”為基本特征，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教育質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生“四個(gè)學(xué)會(huì)，一個(gè)講求”，即“學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)自律，講求效率”為目標(biāo)，在總結(jié)各地先進(jìn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，提出了“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

一、“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基本含義

“四環(huán)節(jié)”即：“自主學(xué)習(xí)，解易梳難;小組交流，合作探究;展示交流，引領(lǐng)探究;達(dá)標(biāo)檢測(cè)，鞏固反思”。本模式從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力入手，改變以往教學(xué)中教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。讓學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體地說(shuō)，是指學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)，自學(xué)新知，發(fā)現(xiàn)、提出疑問(wèn)，然后小組分工協(xié)作，探究疑難，進(jìn)而在全班展示成果，開(kāi)展研究活動(dòng)，最后師生通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)及時(shí)反饋，鞏固、掌握知識(shí)，形成技能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)的讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生學(xué)不會(huì)的教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，倡導(dǎo)自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

二、“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式基本操作流程

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式基本操作流程為：“自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示交流，檢測(cè)反思”。

（一）自主學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行自主完成學(xué)案上的預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)通過(guò)預(yù)習(xí)能掌握的知識(shí)進(jìn)行解答，能提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行梳理，以便在小組合作探究時(shí)做到有的放矢。

在這一環(huán)節(jié)中教師的要求要具體明確，不僅要有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要有完成各項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間，在這種明確要求的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)清清楚楚，有效避免了自主學(xué)習(xí)的盲目和混亂。

當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要履行好自己指導(dǎo)者的職責(zé)，要求做到：一閉口;二巡觀，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，離學(xué)生一尺半的距離，小聲說(shuō);三要心中有數(shù)，學(xué)生達(dá)到什么程度了要心里有數(shù)。

（二）合作探究

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)小組合作的形式對(duì)在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)亮點(diǎn)、方法進(jìn)行交流。小組在合作探究時(shí)先進(jìn)行對(duì)子探究，把對(duì)子探究中解決不了的問(wèn)題進(jìn)行小組集體探究，把小組探究不了的問(wèn)題進(jìn)行梳理，以便在集體展示交流時(shí)探究。

（三）展示交流

這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過(guò)集體匯報(bào)展示的方式對(duì)預(yù)習(xí)和合作交流中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流、探究。作為教師要注意適時(shí)、適量的對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。在具體的交流過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是一般展寫(xiě)者不展講，小組長(zhǎng)管“行政”（即學(xué)習(xí)紀(jì)律和秩序），展講人由學(xué)科組長(zhǎng)分配任務(wù)、指定對(duì)象，展講人最好選擇那些“剛剛好”的同學(xué)，另一個(gè)人負(fù)責(zé)補(bǔ)充，也可以由2——6個(gè)人合作展講。

二是對(duì)展講人的禮儀要求：衣著整潔;姿態(tài)端莊，充滿(mǎn)信心，挺胸抬頭，面向同學(xué)而不是老師或黑板;聲音響亮，口齒清楚，講普通話。展講時(shí)身體要側(cè)向全體同學(xué)，眼睛巡視同學(xué)，聚焦黑板，展講時(shí)盡量不當(dāng)傳聲筒，盡量用自己的話表達(dá)。不要怕說(shuō)錯(cuò)，錯(cuò)就是發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)就是發(fā)展，錯(cuò)就是創(chuàng)新，通過(guò)質(zhì)疑錯(cuò)誤可以發(fā)現(xiàn)真理。

三是聽(tīng)講人的基本要求：面向展講人，認(rèn)真傾聽(tīng)，作好記錄，積極補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

四是展講的基本結(jié)構(gòu)：（1）起始語(yǔ)：一般是“請(qǐng)大家看……題，我們組討論的結(jié)果是……”或者“經(jīng)過(guò)討論我們組認(rèn)為……”（2）陳述語(yǔ)：主要談問(wèn)題的答案、思路和方法、拓展與延伸（3）討論語(yǔ)：“同學(xué)們還有什么補(bǔ)充嗎？”“請(qǐng)其他小組補(bǔ)充或點(diǎn)評(píng)?！保?）結(jié)束語(yǔ)：“請(qǐng)下一組為大家展講”或“下面請(qǐng)老師為我們展講”。

五是展講時(shí)教師的角色：學(xué)生展講時(shí)要切斷師生視線，教師與展講者離開(kāi)三米以上的距離，要巡走在學(xué)生中間，到小組中去“煽風(fēng)點(diǎn)火”，關(guān)注差生，讓他們傾聽(tīng)和記錄，點(diǎn)燃他們的智慧。

六是每一次展講都是有目的的，不是所有的問(wèn)題都要展講，而是抓重點(diǎn)。展講不僅僅是對(duì)答案，更重要的是展講自己的思路與方法，讓展示真正意義上轉(zhuǎn)變成展講。

七是學(xué)生不僅對(duì)展示學(xué)生的行為狀態(tài)作出評(píng)價(jià)，更重要的是評(píng)價(jià)要上升到知識(shí)層面。其次評(píng)價(jià)要客觀、公正，講得好就是講得好，講得不好就是講得不好，不能無(wú)原則、無(wú)底線地一致表?yè)P(yáng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要用心靈評(píng)價(jià)，通過(guò)眼神、表情、語(yǔ)言、動(dòng)作、態(tài)度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和鼓勵(lì)，使課堂走向和諧，走向真實(shí)。

八是集體交流不僅是交流的過(guò)程，也是評(píng)價(jià)的過(guò)程。

九是集體交流應(yīng)注意時(shí)機(jī)。

十是合理組織大交流。

（四）檢測(cè)反思

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，也是對(duì)教師教學(xué)水平的檢測(cè)。學(xué)生可以在檢測(cè)中找出自己學(xué)習(xí)上的不足并及時(shí)改正，教師可根據(jù)檢測(cè)效果，及時(shí)對(duì)自己的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和教學(xué)方法做出有效的調(diào)整。本環(huán)節(jié)應(yīng)從以下幾方面去做：一是重視達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的設(shè)計(jì)，二是重視對(duì)學(xué)生完成情況的檢查，三是重視檢查后的反思。