“四環(huán)節(jié)”下的牛津英語課堂模式

徐凌燕

摘 要 本文從我校進(jìn)行四環(huán)節(jié)課改的過程中取得的成果和發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，根據(jù)培養(yǎng)具有“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自我教育、自我管理”能力的小學(xué)生為宗旨的指導(dǎo)思想，確定了“四環(huán)節(jié)”模式下牛津英語的課堂模式。

【關(guān)鍵詞】粗放；整體；情感；輸入

1 “粗放型”的四環(huán)節(jié)設(shè)置

我們不再將一節(jié)課的過程固定為四個(gè)環(huán)節(jié)，而是從理念上將這種思想滲透在講課過程中，為了方便老師對(duì)于課程整體的理解，我們將項(xiàng)目設(shè)置、完成項(xiàng)目、交流展示、評(píng)價(jià)激勵(lì)以一種更清晰方式體現(xiàn)在教案準(zhǔn)備當(dāng)中。

如牛津英語6A Module 3 Unit 8教案如下：

Unit 8 The food we eat

項(xiàng)目設(shè)置：

項(xiàng)目目標(biāo)：

（1）能掌握一些關(guān)于食物及飯菜的詞匯及句型；

（2）能應(yīng)用以上詞匯及句型在情境中交流；

（3）能對(duì)一日三餐合理計(jì)劃，并安排三餐中一餐；

（4）能為親人做一頓可口的飯菜，體驗(yàn)關(guān)懷的樂趣。

項(xiàng)目內(nèi)容：

（1） 項(xiàng)目一：Food around us；

（2） 項(xiàng)目二：My favorite food；

（3）項(xiàng)目三：Preparing a meal for your mum.

項(xiàng)目完成：

項(xiàng)目完成1： Period 1 Food around us

項(xiàng)目目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：了解并掌握一些食物及飯菜的表達(dá)方式。

技能目標(biāo)：能在特定情境下正確使用相關(guān)詞匯及句型。

情感目標(biāo)：懷著一顆感恩的心和親人分享食物。

過程設(shè)計(jì)：

（1）以視頻“Chinese food”引入主題“Food around us”；

（2）以句型

“When I see ‘red I think of __________.

When I see ‘white I think of __________.

。。。。。?！?/p>

學(xué)習(xí)下列食物：

A. mangoes strawberries B. spinaches bananas 。。。。。。

（3）情感升華結(jié)束本課： If the world loses some colors， it will not be beautiful. If we lose some colorful food， well be unhealthy. So dont miss any food， dont escape any food. Lets have a healthy body. Lets have a beautiful world.

2 以Unit為整體，并將每個(gè)Unit進(jìn)行分課時(shí)設(shè)計(jì)，保證每個(gè)課時(shí)及每個(gè)Unit的連貫性和完整性

如牛津英語6A中Module 3 Unit 8 The food we eat一單元，設(shè)計(jì)為三個(gè)課時(shí)，分別為Period 1 Food

around us；Period 2 My favorite food；Period 3 Preparing a meal for your mum。從題目設(shè)計(jì)看出這三個(gè)課時(shí)都圍繞Unit 8 The food we eat進(jìn)行，題目間層層遞進(jìn)。這樣的方式有如下的優(yōu)勢：

（1） 以Unit為依據(jù)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，課時(shí)題目設(shè)計(jì)的相關(guān)性及層層遞進(jìn)性使課程設(shè)計(jì)具有全局觀，

（2） 課時(shí)題目設(shè)計(jì)為每一課時(shí)提供了相應(yīng)情境，有助于教師進(jìn)行文本設(shè)計(jì)，以文本帶動(dòng)句、詞學(xué)習(xí)。同時(shí)，在一定情境中也有利于情感目標(biāo)的滲透和傳遞，保證了一節(jié)課的完整性，從而有效達(dá)成目標(biāo)。

（3） 課時(shí)目標(biāo)的完成促成了單元目標(biāo)的達(dá)成，單元知識(shí)經(jīng)過分割—完成—組合的過程，完成了從上而下，又從下而上的過程，使知識(shí)、技能及情感的傳遞更連貫，更完整。

3 情感目標(biāo)貫穿始終，使我們的課堂不僅是一節(jié)知識(shí)的課堂，還應(yīng)該是一個(gè)德育教育的陣地

最初的牛津課堂模式，對(duì)于情感目標(biāo)的達(dá)成，更注重于在一節(jié)課的最終進(jìn)行情感升華，而“四環(huán)節(jié)”

課改初期的課堂又更關(guān)注知識(shí)目標(biāo)及技能目標(biāo)的達(dá)成，忽略了情感目標(biāo)。經(jīng)過不斷探索，我們認(rèn)為牛津課堂應(yīng)該是在完成知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的同時(shí)，將情感目標(biāo)自然的滲透，達(dá)到潤物細(xì)無聲的目的，傳授孩子們知識(shí)的同時(shí)，又達(dá)到了育人的效果。

4 在讓位于學(xué)生理念的指導(dǎo)下，巧妙的加大知識(shí)的輸入

語言不是學(xué)多少就掌握多少，而是輸入大于吸收，要大量輸入，才有大量輸出，沒有大量的輸出，就沒有真正意義上的語言學(xué)習(xí)（1）。英語作為一門外語學(xué)科更加具有其特殊性，學(xué)生平時(shí)沒有英語的語言環(huán)境，輸入量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，教師在講課的過程中必須重視對(duì)學(xué)生語言的輸入，傳統(tǒng)的英語課堂老師說的過多，不利于學(xué)生多說，多思考，而課改初期的“四環(huán)節(jié)”課堂又削弱了老師輸入的作用。

現(xiàn)在的“四環(huán)節(jié)”英語課堂，將兩者的優(yōu)勢相結(jié)合。在學(xué)生思考及操練上仍要給孩子們空間，讓學(xué)生敢于想，會(huì)想，敢于說，會(huì)說。教師需要多給孩子們小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)“用”英語的樂趣；輸入方面，教師應(yīng)改變以往字、句、篇的方式，要以創(chuàng)設(shè)情境下的文本帶動(dòng)句、詞的學(xué)習(xí)，大量文本的輸入使學(xué)生增加積累。

如牛津英語6A中Module 3 Unit 9 Period 4 Planning a healthy picnic，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是：

T： Would you like some fried chicken？ （教師提問）

S： Yes， I would like some fried chicken.（學(xué)生只需要回答本句）

但要以創(chuàng)設(shè)情境下的文本帶動(dòng)句、詞的學(xué)習(xí)，教師需要按下列方式設(shè)計(jì)課程。

T： Id like some fried chicken. Fried chicken is delicious， but I wont eat too much ， because its high in fat. Steamed chicken is much healthier.（因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的情景是健康飲食）

綜上所述，“四環(huán)節(jié)”模式更是一種教育理念，如何讓英語課堂更加充分的發(fā)揮學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自我教育、自我管理”的能力，既需要教師從知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)上加大輸入，也需要關(guān)注學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)仍要有讓位于學(xué)生的理念，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其自主能力，這才是我們的初衷。

參考文獻(xiàn)

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[4]朱成寧，四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的幾個(gè)基本問題[J].當(dāng)代教育論壇，2010（30）.

作者單位

石家莊外國語小學(xué) 河北省石家莊市 050021