把根扎下去

劉芮寧

摘要：把人生奮斗匯入時代洪流，以青春之我貢獻青春之國家，對于基層教育工作者而言，實現(xiàn)青春夢想的方式就是在平凡的工作崗位上做好不平凡的工作。扎根于農(nóng)村教育事業(yè)這片沃土，一線教育工作者需要投入更多堅定、耐心與愛，以積跬步之心，投身扶學攻堅之熱潮，在這個偉大的時代實現(xiàn)我們最美的中國夢。

關鍵詞：教師教學???? 扎根教育??? 教育經(jīng)驗

教師肩負著十年樹木百年樹人的重任，我們一個信任的微笑，一個理解的眼神，一個鼓勵的手勢，都會對學生產(chǎn)生意想不到的影響。教師更是一種專門化的職業(yè)，它有自己的理想追求，有自己的理論指導，有自覺的職業(yè)規(guī)范和成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特性。因此，教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。

一、讓自己變成“富饒的土壤”

為了成為一個真正的教育者，就要經(jīng)受各種各樣的試煉，也就是說，要在很長的時期內(nèi)用心靈來認識學生的心思集中在什么上，他們在想些什么，高興什么和擔憂什么。在步入工作崗位之初，我曾經(jīng)以為小學教學是輕而易舉手到擒來的事情。但隨著工作的不斷碰壁，我遇到了各種意想不到的艱辛。當我發(fā)現(xiàn)，我所說的話，學生在理解起來都有困難的時候，我就知道，一定是我有什么問題。如何將我頭腦里的所有想法和知識更好的傳遞給我的學生，就是我當時面臨的最重要的問題。我開始反思。為什么上課十多分鐘了，學生對我的指令還沒有什么反應？為什么我不得不以大聲吆喝或者其他略顯極端的情緒方式來引起學生的注意？慢慢地，我明白了。

都說教師是園丁，培育的是祖國的花朵?？墒丘B(yǎng)育的作用大于修剪，與其說我是修剪花朵的園丁，我寧愿做養(yǎng)育孩子們茁壯成長的土壤。于是，我開始觀察我的“花朵”。我發(fā)現(xiàn)他們的成長太需要“養(yǎng)分”了。如果我想要讓我的學生留心聽我的每句話，感受我的每句話，我一定要關心孩子們的情感問題。我作為老師，應該讓學生們同別人相互負有義務、相互愛慕、尊重和關心而聯(lián)系在一起。個人主義就始于缺乏情感教育。作為老師，我絕不希望我的孩子們變成“孤島上的花”，孤芳自賞，顧影自憐。于是，在開發(fā)我這片“土壤”之前，我先給我的孩子們注入了足夠的“養(yǎng)分”。教孩子們用心靈觀察、理解、感覺周圍的人們——花朵最需要的養(yǎng)分，它的名字就叫做情感教育。我們對學生的愛，應能喚起他們敏感的心靈去關懷周圍的世界，關懷人所創(chuàng)造的一切，服務于人的一切。我堅信，在學生的心靈中培養(yǎng)高尚的情操，應該這樣來著手：使他們對別人的態(tài)度人道化，使這種態(tài)度充滿一種純潔、高尚、尊重人的情感。

二、把根深扎進去，讓花朵盛放

學習絕不是個人主義性質(zhì)的活動。身為教師，我們必須做到在充分交流中進行教育、在師生共同成長的環(huán)境下展開教學。因此，在教師的介入下，學生自立地、合作的進行活動，才是學校“學習”的本質(zhì)。但是對于教師來說，組織和指導有任務的學習，讓學生充分理解知識并用自己的形式表現(xiàn)出來，能達到和他人共享，相互欣賞的層次絕非輕而易舉的事。我記得我在從事教學的第三年，自覺已經(jīng)是一名小有經(jīng)驗的老師，在一節(jié)英語課上采取了讓我的學生（四年級）通過設置問題（question），小組合作討論（cooperation），解決問題（solution）這樣的教學環(huán)節(jié)，試圖讓學生通過自主學習，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我以為對于已經(jīng)學過一年英語的孩子們來說，應該不是難事。然而在具體實施過程中，出現(xiàn)了很多始料未及的問題。例如，有的學生課前沒有按照老師的要求提前預習，或者經(jīng)過預習之后短時間內(nèi)以為自己已經(jīng)學會了，在“設置問題”這一環(huán)節(jié)不能很好地與其他同學合作;另外，在討論問題的環(huán)節(jié)，有相當一部分孩子并不積極主動地參與到討論中去，逐漸形成了每個學習小組只有少數(shù)幾個同學發(fā)言的情況，這對整體教學是極為不利的;最后，在解決問題的環(huán)節(jié)并不主動，少數(shù)同學缺乏獨立思考的積極性，單方面“等待”老師或者其他同學的答案。這樣一來，這個我原本設想讓學生自主學習的課堂就變成了一場充斥著“自由”的大放羊活動，學生在這樣的“自由”氛圍下，原本成績優(yōu)異的學生承擔了“老師+學生”的角色，在學習的過程中變成了同組的其他稍微吃力的學生的“小老師”，而原本不能自主學習的學生，在這樣的教學過程中幾乎完全喪失了主動思考的興趣，他們逐漸養(yǎng)成了“等待喂養(yǎng)”的心態(tài)，反正總有人會教我的，那么我想不想又有什么用呢？久而久之，這種怠惰心理一定會害了他。

在意識到這些問題之后，我開始思考，該如何在教學過程中，既能兼顧培養(yǎng)學生的自主獨立學習的能力，又能改變學生“等待喂養(yǎng)”的怠惰心理，讓每個學生都主動參與到課堂中來呢？首先，我仔細關注了每個學生在理解上、感受上的差異。在教室中，每天發(fā)生的事情中存在無數(shù)的契機，抓住這些“契機”，在交流中充分深入了解孩子們的心理活動，構(gòu)筑“在交往中成長”的師生關系。慢慢地，我就仿佛一棵大樹，在了解每個學生之后，我就仿佛汲取了源源不斷的養(yǎng)分，我的根，越扎越深。從此以后，課堂對孩子們來說，不再是痛苦的“你聽我說”，或者是茫然等待別人的思考成果。因為在充分了解了孩子們的內(nèi)心之后，我在每節(jié)課布置任務的時候都會根據(jù)孩子們不同的特點提出不同的要求，兼顧每個孩子個性，這樣在每節(jié)課結(jié)束的時候每個學生都會有發(fā)言的欲望，因為他們的任務都是自己擅長的，完成了之后都想用各種方式把自己的成果展示出來。仿佛正應了那句詩：問渠那得清如許，為有源頭活水來。

結(jié)論：每個教室都散發(fā)著不同的氣息，每位教師也都具備自己獨一無二的魅力。讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉、每個學生的差異都能得到關注的學習。想成為合格的教師既是個人努力的結(jié)果，更是環(huán)境和制度造就的產(chǎn)物。在現(xiàn)在這個時代，我們基層教師應該做一棵樹，把根深扎進腳下的土壤，能讓學生——我們精心培育的花朵，得以在我們的軀干下遮擋風雨;也能比照我們成長的勢頭，穿過我們的枝葉，自己長成最美的花朵，醞釀最甜的果。