核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)策略

戴大紋

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，初中教育愈發(fā)提倡尊重學(xué)生的主體地位，為了更好地開展因材施教，提高教學(xué)的針對性，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使得每一個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，獲得進(jìn)步和突破，分層教學(xué)的理念逐漸普及，并在教學(xué)中得以應(yīng)用。分層教學(xué)改變了傳統(tǒng)大班制教學(xué)籠統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，其相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)成效。文章分析了初中數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)的意義和可行性，并提出了分層教學(xué)課堂的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);課堂教學(xué);改進(jìn)策略

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的意義和可行性

（一）在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)圍繞因材施教的理念展開，教師在開展分層教學(xué)中，能有效地抓住學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特點等，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，開展不同的教學(xué)內(nèi)容，最終設(shè)計一套既統(tǒng)籌于整體、又凸顯個體個性的教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用分層教學(xué)，一般是在科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，教師再備課中滲透分層教學(xué)的理念，并通過課堂教學(xué)分層、分層練習(xí)和分層評價等環(huán)節(jié)予以實施。在這個過程中，不同的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的進(jìn)步。這種教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的興趣，也能減少其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的畏難心理，增強(qiáng)其自信心。最終，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、學(xué)習(xí)模式等開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我探討的動力。

（二）在初中數(shù)學(xué)中采用分層教學(xué)的可行性

根據(jù)目標(biāo)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。分層教學(xué)法正是遵循了這一教育要求，教師采用分層教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，以一種全新的教育觀，圍繞學(xué)生的主體地位，選擇適合學(xué)生個體發(fā)展的教學(xué)方法和內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效調(diào)動。此外，數(shù)學(xué)是一門具有極強(qiáng)邏輯性、抽象性的學(xué)科，其知識體系嚴(yán)密，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅要當(dāng)下投入大量的精力和采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，還需要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力，因此對于這門科目，學(xué)生的差異性相對更加明顯?？傊?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，是比較適合該學(xué)科的一種教學(xué)模式，也符合學(xué)生的身心特征。

二、結(jié)合實踐推動初中數(shù)學(xué)分層課堂教學(xué)改進(jìn)的策略

（一）科學(xué)分層是分層教學(xué)的前提

教師在分層教學(xué)中，容易陷入分層誤區(qū)，即僅僅以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行分層，然而這種顯性分層不僅難以起到分層教學(xué)的成效，反而會使得學(xué)困生有嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑等情緒。而科學(xué)分層具有隱藏性，其不單單是以一次或幾次考試成績進(jìn)行分層，而是綜合學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)綜合能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行考慮，并將接下來開展的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行融合，最終將學(xué)生按照上、中、下三個層次進(jìn)行分層，三個層次的學(xué)生分層也要注重人數(shù)比例的合理分配，一般來說，下層次的學(xué)生人數(shù)要最少，中層次要最多。例如，可以以3：5：2的比例，對學(xué)生進(jìn)行分層，并分別命名為A、B、C三個層次組。為了在體現(xiàn)教學(xué)分層性的同時，教師也要關(guān)注分層的整體性，不能將不同層次的學(xué)生完全割裂開來，反而應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生相互合作，互相進(jìn)步。因此，教師可以根據(jù)層次對學(xué)生進(jìn)行位置編排，在一個小組中，平均分配不同層次的學(xué)生，以更科學(xué)地開展小組合作學(xué)習(xí)。此外，教師要明白，層次的劃分并不是一勞永逸的，而是應(yīng)該定期根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。同時，教師應(yīng)該試圖在一段時間后，不斷增加A、B層次學(xué)生的數(shù)量，直到讓C層次的學(xué)生“消失”，在新的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行層次劃分。

（二）教師在備課中采取教學(xué)目標(biāo)層次化

在分層教學(xué)中，教師備課環(huán)節(jié)極為重要，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)備課中，教師只需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱進(jìn)行備課，但在分層教學(xué)模式下，教師需要在備課中明確確定教學(xué)的整體目標(biāo)和層次目標(biāo)，針對不同層次的學(xué)生要劃分不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。如A層次的學(xué)生，要在掌握基礎(chǔ)知識、獲得能力突破的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些靈活性極強(qiáng)且具有拔高性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探討，并嘗試綜合培養(yǎng)該層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力，包括創(chuàng)新能力、實踐能力、想象能力等。而針對B層次的學(xué)生，教師應(yīng)該更多側(cè)重于學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，確保其能靈活運用知識，針對學(xué)生的理解能力和思維能力進(jìn)行有效的開發(fā)。對于C層次學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注，確保其能夠?qū)W懂基本知識點，在這個基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)其進(jìn)行深入和發(fā)展。

如在教學(xué)數(shù)學(xué)知識點“用公式法解一元二次方程”時，教師可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下設(shè)置：

共同目標(biāo)：會用公式解一元二次方程。

層次目標(biāo)：

A?層：能用公式解一元二次方程，并會進(jìn)行公式的推導(dǎo)。

B?層：會用公式解一元二次方程，了解公式的推導(dǎo)過程。

C?層：記住求根公式，并會代入公式求解。

（三）教學(xué)過程分層

教學(xué)分層是分層教學(xué)中最具有活力的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中開展分層，從而帶動全體學(xué)生參與課堂。在教學(xué)課堂分層中，教師要以備課的內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過問題教學(xué)開展分層。如教師可以將一些簡單基礎(chǔ)的問題，抽取C層次的學(xué)生回答，而難度較大、靈活度高的問題，讓A層次的學(xué)生回答。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)分層可以在小組合作學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過作業(yè)練習(xí)，教師能收到學(xué)生關(guān)于該堂課知識的反饋，為后續(xù)教學(xué)開展提供依據(jù)。但教師不要完全按照A、B、C層次機(jī)械布置作業(yè)，而是可以在學(xué)生做作業(yè)前，開展一個小測驗，讓學(xué)生借助信息技術(shù)，在完成測驗之后，自我批改測驗習(xí)題，獲得測驗分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低選擇對應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。在答完練習(xí)題之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣，再選擇性地選取其他層次的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。

（五）評價分層

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價機(jī)制存在極大的問題，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)開展評價，往往是通過考試的形式進(jìn)行，以分?jǐn)?shù)來對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果開展評價，但這種評價模式單一，且容易阻礙學(xué)生自尊心的發(fā)展。教師可以對A層次的學(xué)生采用競爭性評價，即讓該層次的學(xué)生自我評價、相互評價，通過競爭激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力，讓其保持持續(xù)性學(xué)習(xí)的積極性。對B層次的學(xué)生采用激勵性評價，在肯定其學(xué)習(xí)成果的同時，對其提出更高的要求，確保其能更上一層樓。而面對C層次的學(xué)生教師更多地采用表揚性評價，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、樹立信心的基礎(chǔ)上，開展針對性評價和引導(dǎo)。

三、結(jié)語

分層教學(xué)指的是在教學(xué)中，教學(xué)者從學(xué)生的個體差異出發(fā)，包括學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，對不同層次的學(xué)生制定具有針對性和差異性的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。層次教學(xué)法并不要求學(xué)生全體達(dá)成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是通過因材施教，引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，并能凸顯各自的個性。分層教學(xué)尊重了學(xué)生的主體地位，能最大化開發(fā)學(xué)生的潛力，推動學(xué)生全面發(fā)展。

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