優(yōu)化小學(xué)班主任班級管理工作的策略

馮燕萍

摘要：班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的主要場所，發(fā)揮著不可忽視的重要作用，而班主任作為學(xué)生的大家長，其對管理展開的管理活動直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，因此，我們一線班主任要加強對班級管理活動的重視程度，立足實際，想方設(shè)法優(yōu)化班級管理活動，促使更優(yōu)質(zhì)班級管理效果的獲得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;優(yōu)化策略;高質(zhì)量展開

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-122

班級管理作為班主任的一項重要工作，當(dāng)然需要加以重視，但通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)階段更多的班主任意識到了班級管理的重要性，也在想方設(shè)法提高班級管理的質(zhì)量，但由于多種因素的限制和影響，整體水平有待進一步提高。為此，本人理論聯(lián)系實際，結(jié)合自身多年來的經(jīng)驗，就如何更好的展開小學(xué)班主任管理活動進行了分析，給出了相應(yīng)的策略。

一、以身作則，做學(xué)生的榜樣

老師作為帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)課堂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的引路人，可以說一個老師素質(zhì)的好壞直接影響著教學(xué)成果的好壞以及班級管理的效果，所以就需要老師對此重視起來。教師關(guān)注的不應(yīng)該只是成績高低，更應(yīng)該注重德育教育以及知識的綜合運用能力。班主任也要能夠綜合運用多種教學(xué)方式，豐富管理的內(nèi)容，優(yōu)化管理的效果，提高管理的質(zhì)量。老師的行為對學(xué)生的影響和家長的影響是一樣的，是非常重要的，學(xué)生會在不經(jīng)意間模仿、學(xué)習(xí)老師的行為，老師在學(xué)生群體中的威望，很大程度上是依靠學(xué)生的崇拜、敬佩和尊重，而這些和老師的行為舉止息息相關(guān)。所以，在展開班級管理活動時，班主任要充分的認(rèn)知到自身的神圣角色地位，規(guī)范言行舉止，優(yōu)化一舉一動，時時刻刻爭做學(xué)生的榜樣。

例如，我會組織學(xué)生打掃衛(wèi)生，提問學(xué)生在班級中看到地上有垃圾怎么辦，理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生從身邊小事做起，撿一撿自己座位附近的垃圾，丟到垃圾桶，到校園中去看一看院子里的環(huán)境衛(wèi)生，保護校園內(nèi)的花草樹木等等。組織學(xué)生參加各種勞動活動，有助于學(xué)生之間的相互協(xié)作配合，學(xué)會很多技能，在學(xué)習(xí)的同時也可以讓自己所處的環(huán)境干凈整潔。在打掃過程中，我會和學(xué)生一起配合，在日常班級管理中規(guī)范自己的行為舉止，做好榜樣與表率，校園的打掃也會讓學(xué)生更加熱愛生活，體會實踐的意義與樂趣。

二、因材施教，注重學(xué)生的自我管理

小學(xué)生由于成長環(huán)境、興趣愛好、個人能力、知識儲備、知識接受能力、自身理念等多方面因素的限制和影響，使得他們具有一定的差異性和個性，有著自己的想法和思想，因此，我們在展開班級管理活動時既需要尊重學(xué)生的需求、訴求和想法，也需要尊重學(xué)生的個性和差異性，努力做到因材施教，這樣一來，學(xué)生才能認(rèn)可教師制定的班級管理規(guī)范和一些方法策略，愿意遵循和執(zhí)行，并能夠主動的貢獻(xiàn)自己的力量和想法，這樣一來，不僅能夠增加學(xué)生的歸屬感，而且也能夠在自我管理中達(dá)到事半功倍的優(yōu)質(zhì)管理效果。

例如，我們班的超超同學(xué)總是調(diào)皮搗蛋，非常的不聽話，對此，我沒有急著嚴(yán)厲的呵斥和訓(xùn)責(zé)，而是下課及時的與他溝通，與他的家長溝通，了解其調(diào)皮搗蛋的原因——爺爺奶奶和他們生活在一起，過于寵愛，有求必應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，我和超超的家長一起根據(jù)他的情況，結(jié)合他喜歡打球的興趣，制定了針對性的管理方案，聽老師、家長的話，遵守班里的制度規(guī)范就可以贏得10分鐘的打球時間，在我的耐心引導(dǎo)下、溝通下，加上這一鼓勵式方案的制定和執(zhí)行，超超逐漸有所轉(zhuǎn)變，變得更聽話懂事了。

三、剛?cè)岵⑹?，努力提高班級管理效?/p>

經(jīng)過對自身多年來班級管理經(jīng)驗的總結(jié)可以明確，剛性的制度規(guī)范對優(yōu)質(zhì)班級管理效果的獲得固然有著很好的促進作用，但僅靠剛性的制度規(guī)范容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、疲乏的情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩的心理，在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)谌肴嵝缘墓芾砝砟詈头椒ǎㄟ^環(huán)境的營造、榜樣的樹立、語言技巧、理念宣講等柔性的管理方式來灌輸自己的管理理念和想法，更容易讓學(xué)生認(rèn)可和接受，也更容易收獲優(yōu)質(zhì)的管理效果。所以，我們一線班主任在實際展開管理工作時一定要做到剛?cè)岵⑹?，恰?dāng)適宜。

例如，對于上課聽講這一問題，我一方面制定了嚴(yán)格的班級制度規(guī)范，要求學(xué)生上課要認(rèn)真聽講，不要搞小動作、交頭接耳，犯了錯誤的要從100分中扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，減少他們評選班干部、學(xué)習(xí)委員的機會;另一方面，我會在班級里粘貼關(guān)于認(rèn)真聽課的海報，標(biāo)語，在學(xué)生中選擇榜樣，讓他們一起學(xué)習(xí)，對他們進行管理，上課通過悄悄的走到他們身邊提醒等方式來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講，在良好氛圍的熏陶下和剛性制度規(guī)范的監(jiān)督下，更多的學(xué)生在上課的時候都能夠做到認(rèn)真聽講。

總的來說，立足班級管理實際，探索有效的策略和方法來提高小學(xué)班主任班級管理的質(zhì)量是時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，我們必須將其落到實處。但如何真正有效的提高班級管理活動的質(zhì)量，促使更優(yōu)質(zhì)管理效果的獲得并不是一件容易的事，也不是本文給出的以身作則，做學(xué)生的榜樣;因材施教，注重學(xué)生的自我管理;剛?cè)岵⑹?，努力提高班級管理效率三個策略的落實就能夠?qū)崿F(xiàn)的，還需要更多教師的共同努力和探索，當(dāng)然，本人在日后展開班級管理活動時還會為更優(yōu)質(zhì)班級管理效果的獲得貢獻(xiàn)自己的有效力量。

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