小學數(shù)學過程性評價的現(xiàn)狀與對策

李春龍

摘要：實踐證明，過程性評價在小學低段數(shù)學教學中的展開，有助于學生學習數(shù)學興趣的激發(fā)，良好學習習慣的培養(yǎng)，對于學生解決問題等多項能力的提高有著很好的促進作用，能夠體現(xiàn)個性化教學的目標，促使更優(yōu)質(zhì)教學效果的獲得。因此，我們在展開小學數(shù)學教育實踐活動時，要加強對過程性評價的重視程度，并且能夠立足實際，探索有效的策略和方法，確保其高質(zhì)、高效的展開。為此，本文結(jié)合問卷調(diào)查、課堂觀察等多樣化的教學法，就如何在小學數(shù)學教學過程中實現(xiàn)過程性評價展開了具體的分析，明確了現(xiàn)狀，總結(jié)了問題，給出了相應(yīng)的對策，希望能夠為一線教師教學實踐活動的展開給予有效的幫助和參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;過程性評價;問題總結(jié);有效對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-121

新課程理念下《課堂教學評價標準》中，將課堂評價改革目的明確定為評價不在于過分強調(diào)甄別與選拔功能，而是發(fā)揮評價促進學生的發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能，因此，我們一線小學數(shù)學教師在展開教學評價活動時要更新滯后的思想，融入新的理念，確保過程性評價的高質(zhì)量展開。

一、小學數(shù)學過程性評價的現(xiàn)狀分析

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今更多的小學數(shù)學教師意識到了在小學數(shù)學教學中落實過程性評價的重要性，但由于多種因素的限制和影響，過程性評價仍舊是換湯不換藥，整體效果有待進一步完善和優(yōu)化，具體問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對過程性評價理解的不夠透徹。很多教師認為過程性評價就是在教學的過程中進行評價，在展開評價活動時，只是將時間從教學的尾聲轉(zhuǎn)移到了教學的過程中來，但是評價的方式仍舊是以分數(shù)為主，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，過程性評價應(yīng)有的激勵、促進、鼓勵的作用仍舊沒有得到真正的體現(xiàn)。

第二，評價方式比較單一。很多教師在展開過程性評價時采用的方式比較單一，仍舊以簡單的對錯、分數(shù)、你真棒、繼續(xù)努力等空話、大話展開評價，缺乏個別性和針對性，這樣的評價方式學生只能知道自己做的好與不好，對還錯，但至于好在哪，錯在哪，需要怎么努力還是處于模棱兩可的狀態(tài)，所以說，如何豐富評價的方式還是需要繼續(xù)思考的問題之一。

第三，評價主體比較單一。很多小學數(shù)學教師在展開過程性評價活動時，評價主體還是教師自己，教師的意愿占很大的影響，學生的一些想法和訴求得不到有效的展現(xiàn)和滿足，因此，如何豐富評價的主體，實現(xiàn)多元評價，也是確保過程性評價活動得以有效展開的重要力量。

二、解決問題，促使過程性評價更好展開的對策

為有效解決上述問題，使得過程性評價能夠在小學數(shù)學教學中發(fā)光發(fā)熱，取得更好的評價效果，本人理論聯(lián)系實際，總結(jié)了如下幾點策略：

1.堅持以生為本的基本原則，豐富評價的方式

為了達到更好的過程性評價效果，我們在展開過程性評價的過程中就需要堅持以生為本的基本原則，也就是說評價方式的選擇，評價活動的展開都需要充分尊重學生的意愿，站在學生的立場去思考、選擇和應(yīng)用，而且要不斷的豐富評價的方式，如激勵性語言評價，激勵性語言評價要準確。在教學中教師切不可籠統(tǒng)地評價學生的表現(xiàn)，一定要細致和全面，在“說”的方面可以樣評價“你說的非常清楚，真厲害！”，在“聽”的方面“會聽的學生才是會學習的學生”……;如肢體語言評價，在課堂上老師的一個動作，一個眼神、一個微笑都是給他最大的鼓勵;如物質(zhì)激勵，上課發(fā)言積極、作業(yè)認真獎勵“小紅花”、2個“小紅花”換1張“月亮”，6朵“小紅花”換1個“太陽”或一張“獎狀”的“六換一”活動或者獎勵糖塊、學習用品等都是不錯的評價方式。

2.尊重學生的差異性，重視評價內(nèi)容的全面性

每個學生都有著不同的成長背景，學習能力、興趣愛好也一樣，因此，我們在展開教學評價活動時，要充分尊重每一位學生的個性和差異性，并且能夠根據(jù)他們的不同訴求和需求落實多元化的評價內(nèi)容，展開全面的評價，不僅僅停留在考試考的分數(shù)咋樣，題目算的咋樣，公式背的咋樣，而是能夠?qū)W生的學習態(tài)度、學習方式、學習能力、思維方式、與同學的相處情況、學習習慣等多方面的內(nèi)容融入進來，盡可能的全面和多樣。

3. 落實多元評價，突出學生的主體地位

為達到更好的過程性評價效果，一定要實現(xiàn)評價主體的多元化，即不僅僅讓數(shù)學教師對學生的學習情況進行評價，也讓學生自己對自己進行自評，學生之間展開互評，家長對孩子的學習情況進行評價，這樣一來，學生能夠多方面的了解自己的學習情況，有助于接下來學習活動的高質(zhì)量展開。

三、結(jié)束語

總的來說，明確小學數(shù)學過程性評價的現(xiàn)狀，及時的總結(jié)其中存在的問題和不足，在此基礎(chǔ)上探索有效的策略和方法，確保過程性評價在小學數(shù)學教學中的有效展開是時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，我們有責任和義務(wù)將其落到實處，但這并不是一件簡單、容易的事，不是幾個簡單策略的落實就能夠?qū)崿F(xiàn)的，本文不論是對于問題的總結(jié)和策略的分析都不夠完善和具體，在日后展開教學實踐活動時還會立足實際，繼續(xù)為之貢獻有效的力量。

參考文獻

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