小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂提問(wèn)的引導(dǎo)策略分析

陳艷華

摘要：在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的背景之下，我國(guó)對(duì)綜合性人才需求逐漸增加，與此同時(shí)，在人才驅(qū)動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式以及與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)理念也受到潛移默化的影響。為適應(yīng)這一教育改革現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師，在今后教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)逐漸改變自身教學(xué)方式，優(yōu)化傳統(tǒng)教育模式，采用現(xiàn)代教育方法，即引導(dǎo)式、啟發(fā)式現(xiàn)代教育方法，在課堂中增設(shè)提問(wèn)環(huán)節(jié)，用提問(wèn)問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握知識(shí)?；诖耍P者在本文中重點(diǎn)研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂提問(wèn)的引導(dǎo)策略，以期為今后語(yǔ)文課堂教學(xué)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);課堂提問(wèn);引導(dǎo)策略

通過(guò)觀察學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段，可知小學(xué)階段為對(duì)其進(jìn)行啟蒙教育的重要時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)教師應(yīng)當(dāng)抓住此關(guān)鍵時(shí)期，改變先前落后教育觀念，逐漸采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，將學(xué)生當(dāng)作整個(gè)課堂的主體，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生置身于“闖關(guān)游戲”中，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文課堂看作趣味課堂游戲，步步為營(yíng)，直至將知識(shí)融會(huì)貫通。小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方法之時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：首先：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意在班級(jí)中營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于在課堂中提出問(wèn)題并積極回答問(wèn)題。其次教師還應(yīng)以以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，保證學(xué)生能夠按照自己的邏輯思維方式找出問(wèn)題的答案。再次、就是要積極開發(fā)學(xué)生的想象力以及思維力，讓學(xué)生在課堂中勇于表現(xiàn)自我。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂提問(wèn)的引導(dǎo)策略

（1）開發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象

小學(xué)語(yǔ)文教師在采用課堂提問(wèn)方式教學(xué)過(guò)程中，可采用開發(fā)學(xué)生思維鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象的方式，為保證這一引導(dǎo)策略順利實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：首先開發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生想象力的主要學(xué)習(xí)模塊為作文課，因此教師可在作文課中開展提問(wèn)教學(xué)。其次教師可讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生扮演課文主人公角色，談?wù)勛约簩?duì)課文接下來(lái)的故事情節(jié)有何感悟以及理解。

具體教學(xué)案例為：當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)故事續(xù)寫之時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解何為作品的續(xù)寫以及怎么樣對(duì)文章進(jìn)行相應(yīng)續(xù)寫，隨后教師為學(xué)生展示一段精彩小故事：在很久一段時(shí)間以前，有一個(gè)漂亮但是貧窮的小女孩和母親生活在一起，因?yàn)樨毟F他們已經(jīng)很久沒(méi)有吃東西了，饑餓加寒冷席卷著他們，有一天小女孩到森林里去尋找食物，在森林里，小女孩發(fā)現(xiàn)了一位好心的老爺爺……隨后，教師以此為基礎(chǔ)給學(xué)生預(yù)留一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)展示：小女孩發(fā)現(xiàn)這一位好心的老爺爺以后開始十分恐懼，而后十分疑惑，老爺爺把小女孩兒叫來(lái)，給了小女孩兒一口鍋，小女孩十分感動(dòng)，連忙向老爺爺?shù)乐x，隨后小女孩將這口鍋拿回家，并在森林里找了野菜，回到家后媽媽感到欣喜若狂，給小女孩做了一頓豐盛的晚餐，并讓小女孩將鍋還回去，表達(dá)對(duì)爺爺?shù)母屑ぶ椤＞C上所述，教師采用這種教學(xué)方式能夠有效發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)方法的實(shí)際作用，并有助于激發(fā)學(xué)生想象力。

（2）針對(duì)課文疑難問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)過(guò)程中可針對(duì)課文疑難問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)觀察當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課文情況，我們能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課文編寫者在挑選課文之時(shí)，往往選擇具有疑難問(wèn)題的課文，以提高文章整個(gè)藝術(shù)水平以及學(xué)生思維能力，發(fā)學(xué)生深思，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置疑問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)抓住課堂疑問(wèn)點(diǎn)，抓住課堂矛盾，從疑難點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

具體教學(xué)案例為：當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生講解《撈月亮》這一課文內(nèi)容過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可針對(duì)《撈月亮》的教學(xué)活動(dòng)中，可從“撈”字入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)之時(shí)，教師可借助一定教學(xué)工具：水杯，水，小玩具，隨后教師用手撈水中的玩具，提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)問(wèn)我們這個(gè)動(dòng)作是不是撈？你對(duì)撈的理解是什么？你能撈到月亮嗎？”緊接著教師在黑板上書寫“撈”字，并對(duì)此字進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確“撈”字如何使用。實(shí)踐表明，教師采用這種教學(xué)方式有助于提高課堂趣味性，讓學(xué)生置身其中，感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)觀察當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀可知，倘若教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然是由先前傳統(tǒng)落后教育模式培養(yǎng)學(xué)生，那么所培養(yǎng)出的學(xué)生則無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在今后教學(xué)過(guò)程中要注意順應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的潮流，逐漸改變自己的教學(xué)方法以及教學(xué)思路，把啟發(fā)式已經(jīng)引導(dǎo)式教學(xué)方法應(yīng)用于課堂之中，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生一步步掌握所學(xué)的知識(shí)。與此同時(shí)，教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意尊重學(xué)生實(shí)際需求，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況以及學(xué)生邏輯思維能力為基礎(chǔ)展開提問(wèn)，在課堂中設(shè)置基礎(chǔ)提問(wèn)環(huán)節(jié)，且在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合課本，從整體出發(fā)設(shè)置問(wèn)題，不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)開發(fā)學(xué)生起來(lái)，鍛煉學(xué)生想象力。

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