體驗式閱讀教學在小學語文教學中的應用

陸玉婷

摘要：眾所周知，閱讀是人們積累及沉淀知識的一個過程，也是對自身文化素養(yǎng)的升華。小學語文是我國基礎教育領域中的重點學科，閱讀教學是學好語文的關鍵所在。而體驗式閱讀教學是新時代教育體系下所衍生的全新教學形式，有助于將學生學習興趣激發(fā)出來，點燃其參與閱讀教學活動的熱情及積極性，讓學生在閱讀中獲得更豐富的情感體驗。小學語文教師應借助體驗式閱讀教學的優(yōu)勢，引導學生愿意閱讀，喜歡閱讀，以此使小學語文教學質(zhì)量及成效得以不斷增進。

關鍵詞：小學語文;體驗式閱讀;教學

前言：

在以往傳統(tǒng)教學中，部分小學語文教師只注重對字詞的講解，忽略學生在閱讀中的情感體驗，使其在學習過程中感到味同嚼，長此以往，對閱讀的興趣便會逐漸喪失。而體驗式閱讀教學，能讓學生對所閱讀文章的理解更為深入，尊重其個性發(fā)展需求，真正做到以生本理念為主導，在閱讀中獲得最真切的情感體驗，激活學生形象思維，讓其沉浸在閱讀的快樂之中，并在潛移默化間形成良好的閱讀習慣，進而增進學生語文學科素養(yǎng)，使語文教學變得更具高效性。

一、體驗式閱讀教學在語文教學中的作用

（一）促進學生的學習獨立性

學生作為獨立的個體無論在生活經(jīng)驗還是認知能力上，都存在著較大差異。這種差異會讓其在閱讀過程中對文章的理解不盡相同。然而，體驗式閱讀教學對不同層次學生之間的差異有所注重，使其在閱讀中的主動性得以充分發(fā)揮，明確教學目標，鼓勵學生大膽對所閱讀內(nèi)容的理解進行表述，增強情感體驗，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（二）提升學生語言素養(yǎng)

在實踐教學中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學生在初次接觸閱讀時，閱讀體驗最為強烈。這就需要語文教師對學生的閱讀體驗要有所逐步的改變，使其語言素養(yǎng)得到良好提升。為學生創(chuàng)設符合內(nèi)心實際需求及個性發(fā)展規(guī)律的體驗式閱讀氛圍，提供更多的體驗式閱讀時間及空間，學會通過閱讀體驗積極思考，正確理解所閱讀內(nèi)容的主題，并觸摸作者的隱藏思想和情感。進入作者的內(nèi)心世界，獲得豐富的情感經(jīng)驗并積累寫作技巧，運用所學知識逐步提高自身的語言素養(yǎng)。

二、體驗式閱讀教學在小學語文教學中的應用策略分析

（一）介紹創(chuàng)作背景，把握文章整體

在我們?nèi)粘Ｉ钪兴吹降谋姸辔恼轮校恳黄加袑儆谧髡咦陨淼膭?chuàng)作背景。小學語文教師在體驗式閱讀教學過程中，要引導學生養(yǎng)成了解文章創(chuàng)作背景的習慣，有助于其對文章內(nèi)容的整體把握，只有這樣才能對文章的理有所深入，增強對文章中的情感體驗，增進學生的閱讀質(zhì)量。教師在對文章背景進行介紹時，可以從作者的平生、年代為著手點，讓其進入作者的思想世界，從作者的視角出發(fā)，理解文章中所蘊藏的意義，使其文學常識越來越豐富，這對學生語文素養(yǎng)的提升有著極大幫助。所以說，在語文閱讀中融入創(chuàng)作背景能夠降低學生閱讀難度，更容易與作者思想及情感產(chǎn)生共鳴。例如，在閱讀魯迅先生的“少年閏土”相關內(nèi)容時，教師應先對該文的創(chuàng)作背景進行簡單介紹，以及作者的生平經(jīng)歷等，學生在對該文的背景有所大致了解后，才能更好感悟文章所要抒發(fā)的情感。并對閏土這一人物的性格特點有所深刻體會，讓學生懂得如何去尊重勞動人民的思想感情，學會珍惜朋友之間純真的友誼，凸顯“我”對閏土的想念之情。由此可見，教師對文章的背景及作者的介紹，能夠拓展學生文學常識，以文章的背景為基準，理解文章內(nèi)容，體會人物性格特點，以此提高學生閱讀水平。

（二）創(chuàng)設生動情景，激發(fā)情感體驗

相對于遇到難以理解的閱讀內(nèi)容而言，形象生動的體驗式閱讀教學情景能夠為學生帶來不一樣的閱讀體驗。通過教師所創(chuàng)設的情景，為學生營造一個寬松愉悅的閱讀環(huán)境，使其情感體驗不斷提升，增添學生在閱讀中更多的深刻感悟，所以說，閱讀情景的創(chuàng)設對加強學生的閱讀體驗有著積極的驅(qū)動作用。在以往傳統(tǒng)閱讀教學中，教師對閱讀情景的創(chuàng)設過于缺乏，很難讓學生將自身的情感投入到閱讀之中。而隨著科技信息技術的迅猛發(fā)展，視聽功能為生動情景的創(chuàng)設尋求到突破口。例如，在學習《荷花》相關內(nèi)容時， 教師就可借助多媒體信息技術，為學生創(chuàng)設直觀情景，強化其對閱讀內(nèi)容的理解。在授課初期，教師可以通過呈現(xiàn)有關荷花的視頻，讓學生對荷花池中的荷花予以整體感知，了解荷花與荷葉的形態(tài)。隨著授課內(nèi)容的推進，為了讓學生進一步了解形態(tài)各異的荷花，教師可以借助圖片為學生展示荷花的顏色旅行嘆，加深學生對本篇課文的認知體會。在教學期間，由于學生對課文中出現(xiàn)的“大圓盤”、“挨挨擠擠”等較為抽象的詞匯無法予以理解，教師可以將這些詞匯轉(zhuǎn)化成可視化圖片，有助于學生再次對該文進行閱讀時，體會到荷花的美麗。由此可見，教師在指導學生開展體驗式閱讀時，利用信息技術創(chuàng)設教學情景，能夠有效觸發(fā)學生的多重感官，使其對作者筆下的事物得以切身體會，增進學生閱讀理解能力及情感體驗。

（三）反復閱讀文章，領悟文字內(nèi)涵

學生對文字領悟能力的好壞直接影響文章閱讀質(zhì)量。在誦讀過程中融入體驗式閱讀教學模式，可以幫助學生快速整合文字內(nèi)容，體會文章所要表達的思想感情，并在反復誦讀中咀嚼文章中重點詞句，體會文字中潛藏的文學魅力。為此，小學語文教師在采用體驗式閱讀教學模式時，要求學生反復誦讀文章內(nèi)容，對文字內(nèi)涵予以深刻領悟，幫助學生更加高效地完成閱讀任務。例如在學習《觀潮》相關內(nèi)容時，首先，教師應指導學生進行全文通讀，使其對整篇文章予以整體感知;隨后，利用信息技術為學生播放音頻內(nèi)容，將音樂與文字相結(jié)合讓學生感受錢塘江大潮的氣勢恢宏，體會作者字里行間中流露出的贊美之情;最后，教師再次引導學生誦讀課文，要求學生在誦讀中掌控好語調(diào)節(jié)奏，誦讀出作者對祖國山河的贊美之情，激發(fā)學生潛在的愛國主義情感。

結(jié)語：

總而言之，學生在體驗式閱讀教學中對作者思想情感有所深入感知，同時教師也要教授學生閱讀方式，以便學生在教師的指導下提高語文感知能力，逐漸養(yǎng)成終身閱讀習慣，為提高學生語文學科素養(yǎng)奠定基礎。

參考文獻：

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