核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化策略探析

劉志云

摘要：伴隨著教育體制改革的持續(xù)推進(jìn)，教育領(lǐng)域越來越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅注重基礎(chǔ)內(nèi)容與知識(shí)的教授與講解，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的培育與提升。但是在具體實(shí)施過程中仍舊有各種問題存在，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于核心素養(yǎng)視角，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，革新課堂教學(xué)模式，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的提升提供有力的保障。基于此，本文重點(diǎn)探究的核心素養(yǎng)視角下初中生交流參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

引言：在現(xiàn)階段教育改革進(jìn)程中，如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)校教育的核心重點(diǎn)。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂而言，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極革新與優(yōu)化課堂教學(xué)理念與手段，進(jìn)而幫助學(xué)生達(dá)到提高綜合能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、利用信息技術(shù)手段，促進(jìn)空間想象力的發(fā)展

豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，能夠在某種意義上帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生滿懷動(dòng)力地探索知識(shí)。在具體的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備將枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容具地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，直觀地看到一些復(fù)雜的圖像和圖形，從而鍛煉學(xué)生對(duì)圖形與圖像的分析感悟能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象力。

例如，在湘教版初中數(shù)學(xué)《一次函數(shù)的圖象》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備中絕佳的視頻成效，將函數(shù)圖像進(jìn)行直觀具體的展現(xiàn)。在此當(dāng)中，為了有效鍛煉學(xué)生的空間想象能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用幾何畫板將某個(gè)一次函數(shù)的圖像進(jìn)行簡單繪制，由此讓學(xué)生在大腦之中構(gòu)建函數(shù)圖像，進(jìn)一步發(fā)展其空間想象思維，在學(xué)生初步感知一次函數(shù)圖像之后，教師可以根據(jù)繪制圖像的方法以及有關(guān)知識(shí)的定義以及性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的分析應(yīng)用能力以及空間想象思維。最后教師可以設(shè)置課堂互動(dòng)，讓學(xué)生講一講如何繪制一次函數(shù)圖像以及哪些注意要點(diǎn)，促使學(xué)生之間能夠展開交流與互動(dòng)，進(jìn)而切實(shí)的融入到課堂學(xué)習(xí)中，為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升提供有力的保障[1]。

二、利用數(shù)形結(jié)合思想輔助，促進(jìn)建模能力的提高

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式中的核心思想，其可以將晦澀復(fù)雜的知識(shí)化為具體形象，從而提高學(xué)生的解題成效，所以教師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生正確的解題方式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。初中生的認(rèn)知能力處于發(fā)展中階段，若是教師一味地為學(xué)生對(duì)問題展開講解，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮與提高。教師可以立足于數(shù)形結(jié)合思想，帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。因此，這就需要學(xué)生有意識(shí)地挖掘與培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，較大程度減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓其在幾何學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)建模能力的進(jìn)一步提高。

例如，在湘教版初中數(shù)學(xué)《一次函數(shù)》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用數(shù)形結(jié)合的方法展開教學(xué)，教師可以先提出問題：“眾所周知，山的海拔越高溫度就會(huì)越低，這種溫度逐漸降降低的情況如何用一次函數(shù)來表示呢？”提出問題之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)有關(guān)的圖形進(jìn)行繪制，并在坐標(biāo)系中將溫度與海拔進(jìn)行標(biāo)記，最后以具體的數(shù)值實(shí)施一次函數(shù)的計(jì)算。學(xué)生可以從中看出具體的數(shù)據(jù)運(yùn)行途徑，從而得出一次函數(shù)的表達(dá)式。另外，教師還可以促使學(xué)生對(duì)題目中隱藏條件，如海拔高度、溫度的局限范疇等對(duì)一次函數(shù)的數(shù)值帶來的影響。

三、重視新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接，促進(jìn)邏輯思維的培養(yǎng)

就初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，教師要帶領(lǐng)學(xué)生透徹地分析與探究數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，使其能夠綜合使用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開數(shù)學(xué)問題的分析與理解，從而促使學(xué)生做到學(xué)有所用，進(jìn)而使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)提高自身的邏輯思維以及推理能力。其中教師應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)課本各項(xiàng)之內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)由淺入深的教學(xué)內(nèi)容，注重新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而提高課本內(nèi)容的聯(lián)系性[2]。

例如，在湘教版初中數(shù)學(xué)《二元一次方程》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生分析與解決二元一次方程的相關(guān)問題，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力的進(jìn)一步提升。因此在教學(xué)開展之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)過的概念以及法則展開回顧，從已學(xué)知識(shí)銜接到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如教師可以隨機(jī)選擇幾名學(xué)生，要求他們對(duì)一元一次方程的概念以及解法展開講述，進(jìn)而引導(dǎo)他們思考已經(jīng)學(xué)習(xí)過的概念與解法以及與本節(jié)課要學(xué)習(xí)的概念解法的關(guān)系以及差異。在此過程中，學(xué)生會(huì)不斷地去回憶之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，并且在大腦之間建立完整的知識(shí)鏈。同時(shí)能夠結(jié)合已學(xué)習(xí)過的計(jì)算法則，迅速地歸納梳理與總結(jié)二元一次方程的有關(guān)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生邏輯推理能力與素養(yǎng)的提升具有至為關(guān)鍵的推動(dòng)性作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)的提高是一個(gè)長期堅(jiān)持的系統(tǒng)性工程，教師應(yīng)當(dāng)立足于新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)方案，基于核心素養(yǎng)視角來開展數(shù)學(xué)優(yōu)化工作，從而利用促使其滿懷動(dòng)力地參與到課堂創(chuàng)新性、高效性于一體的教學(xué)策略，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁洪武.?探析核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略[J].?考試周刊，?2020（72）.

[2]李玲玲.?論核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略[J].?散文百家·國學(xué)教育，?2019，?000（005）：240.