小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀興趣培養(yǎng)策略探析

蔡昂久

摘要：閱讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的一項(xiàng)基本技能，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。 課外閱讀是提高學(xué)生認(rèn)知能力、 增加學(xué)生閱讀量、 豐富學(xué)生知識(shí)的重要途徑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。本文針對(duì)小學(xué)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)開展研究，制定相關(guān)的教學(xué)策略，以期能夠在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀興趣的基礎(chǔ)上，為小學(xué)語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)活動(dòng)得以高質(zhì)量的開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;興趣培養(yǎng);策略探究

2011年頒布的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中規(guī)定小學(xué)生要背誦的優(yōu)秀詩(shī)文不能少于150篇，課外閱讀總量不得少于150萬(wàn)字，可以看出，教育部門對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的開展十分重視，教育部門寄希望于通過(guò)大量的課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，從而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、合理選取課外資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生天性活潑，對(duì)于自身感興趣的事物非常愿意投入精力和時(shí)間在其中。但是也需要看到，由于知識(shí)學(xué)習(xí)不像娛樂(lè)游戲等活動(dòng)那么富有趣味，難免也會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高，在學(xué)習(xí)當(dāng)中被動(dòng)應(yīng)付，不愿意配合教師的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生興趣的多寡將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，教師在課外閱讀教學(xué)當(dāng)中，首先要合理激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以人教版教材為例，在講解《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返裙派裨?、古寓言故事時(shí)，小學(xué)生都愿意聽教師講解古代的神話故事，紛紛向教師進(jìn)行提問(wèn)：精衛(wèi)長(zhǎng)什么樣子？盤古是不是很高大？可以看出，小學(xué)生對(duì)于神話故事十分好奇。于是，教師不妨為學(xué)生設(shè)置一些懸念，要求學(xué)生們一起跟著教師閱讀古代神話著作《山海經(jīng)》等內(nèi)容，試著能不能找到同學(xué)們的答案。在閱讀過(guò)后，同學(xué)們感覺(jué)神話故事十分神秘，這時(shí)，教師便可以為學(xué)生們布置課后任務(wù)，試著再拓展閱讀一些古代寓言、神話故事，看不懂文言文可以找相應(yīng)的注釋版本，嘗試在下一節(jié)課當(dāng)中復(fù)述自己閱讀的神話故事，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、擴(kuò)大閱讀范圍，嘗試多元文化佳作

語(yǔ)文課程的目的一方面是教育學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)，能夠講一口流利的中文，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，另外一方面是要提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生具備強(qiáng)大的文學(xué)功底，在今后無(wú)論是在談吐、寫作當(dāng)中能夠展現(xiàn)出優(yōu)異的文學(xué)品質(zhì)。而文學(xué)素養(yǎng)的提升，不光要學(xué)習(xí)中華文化優(yōu)秀文學(xué)成果，還需要賞析國(guó)外文學(xué)名篇。閱讀國(guó)外文學(xué)著作有兩個(gè)方面的作用，一方面可以拓展學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生感受中外文學(xué)佳作的異同點(diǎn)，總結(jié)出自己的文學(xué)寫作思路;另一方面可以讓學(xué)生感受到文化的多樣性，從而在今后學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動(dòng)以多樣性理念，合理吸收其他民族、國(guó)家的文學(xué)成果。

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以選取適合小學(xué)生閱讀作品，如莎士比亞的戲劇文學(xué)、安徒生的童話世界、國(guó)外詩(shī)歌等作品，國(guó)外文學(xué)作品在創(chuàng)作特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格方面有一定的差異，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外文學(xué)作品進(jìn)行比較，總結(jié)國(guó)外文學(xué)作品的創(chuàng)作特點(diǎn)，將好的一面運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，便可以達(dá)到提升寫作能力的效果。同時(shí)國(guó)外文學(xué)作品在人文思想、藝術(shù)理念、生活態(tài)度等多方面與國(guó)內(nèi)文學(xué)作品存在不同，學(xué)生徜徉在國(guó)外文學(xué)當(dāng)中，便可以取其精華、棄其糟粕，將符合中華文明理念的優(yōu)秀品質(zhì)加以吸收，養(yǎng)成追求科學(xué)、真理、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的良好的品質(zhì)，這同樣符合語(yǔ)文教學(xué)的目的。

三、營(yíng)造閱讀氛圍，豐富課外閱讀

閱讀能力的發(fā)展離不開教師長(zhǎng)期的讀寫訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師要充分發(fā)揮閱讀情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的優(yōu)勢(shì)，開展主題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，立足于作者的寫作意圖，為學(xué)生構(gòu)建生活化的閱讀氛圍，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和閱讀理論的理解。

以筆者的課程教學(xué)活動(dòng)為例，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《聽聽，秋的聲音》這節(jié)課程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于作者對(duì)秋天的各種聲音進(jìn)行描寫，表達(dá)了對(duì)秋天的熱愛(ài)，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密。因此我在課程一開始的時(shí)候向?qū)W生們發(fā)問(wèn)：“提到秋天，大家都不陌生。大家會(huì)說(shuō)‘糧食都成熟了‘樹上的葉子都變黃落了下來(lái)，但這都是我們看到了，你們有沒(méi)有‘聽到的秋天是什么樣子的嗎？”通過(guò)這樣形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的各種聲音的聯(lián)想。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“蛐蛐的叫聲”，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“大雁南飛的鳴叫”。然后我在學(xué)生的發(fā)言基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行默讀，指導(dǎo)學(xué)生尋求文章內(nèi)容與個(gè)人實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)操場(chǎng)，感受自己所能聽到的聲音，并對(duì)這些聲音進(jìn)行描述。那么在這種“尋找秋天的聲音”的教學(xué)情境下，學(xué)生對(duì)文本的理解和個(gè)人表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展，一舉多得。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，課外閱讀是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀是開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升是十分關(guān)鍵的。必須找到切實(shí)可行的方法，找到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。語(yǔ)文課程對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，今后的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要以閱讀能力的提升為抓手，運(yùn)用課外閱讀策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：本文系福建省建甌市2020年度教育科研專項(xiàng)課題——建甌市第四屆教育系統(tǒng)優(yōu)秀人才項(xiàng)目課題《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究》的成果之一。課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：C20023。