小學(xué)低年級規(guī)范寫字教學(xué)指導(dǎo)有效性

柳文霞

【摘 要】語文是小學(xué)的主科之一，寫字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的一項基礎(chǔ)內(nèi)容和重點內(nèi)容，在小學(xué)低年級寫字教學(xué)中，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的規(guī)范寫字能力，保證學(xué)生書寫漢字的規(guī)范性。本文首先分析了小學(xué)低年級寫字教學(xué)中存在的問題，然后結(jié)合實際提出了幾條小學(xué)低年級規(guī)范寫字教學(xué)指導(dǎo)的有效性策略，希望能給我國廣大小學(xué)語文教師的教學(xué)工作帶來一點有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低年級;規(guī)范寫字;寫字教學(xué);教學(xué)指導(dǎo)

近年來，隨著新課改的深入踐行，我國小學(xué)教育工作取得了顯著進步。聽、說、讀、寫是小學(xué)語文教學(xué)中的四大塊內(nèi)容，其中，“寫”包括寫字和寫作文，而在小學(xué)低年級階段是以寫字教學(xué)為主。但就現(xiàn)狀來看，在我國小學(xué)低年級寫字教學(xué)中尚存在著很多問題，這些問題影響了對學(xué)生規(guī)范寫字能力的培養(yǎng)。所以，若想提高小學(xué)低年級規(guī)范寫字教學(xué)指導(dǎo)的有效性，教師必須要先深入分析教學(xué)中存在的問題，然后結(jié)合實際采取科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)策略。

一、小學(xué)低年級寫字教學(xué)中存在的問題

（一）重書寫而輕讀音

受我國當(dāng)前教育制度的桎梏，很多教師只重視漢字的書寫教學(xué)，認為只要讓學(xué)生學(xué)會了書寫、能夠在筆試中取得一個較好的成績即可，而對讀音教學(xué)并不夠重視。學(xué)習(xí)語文必須要讀與寫并重，而不能學(xué)習(xí)“啞巴語文”，因為讀與寫之間是相互依存、相互影響的關(guān)系，重書寫而輕讀音的教學(xué)觀念顯然是錯誤的，若學(xué)生長期以來缺乏讀音訓(xùn)練，在一些漢字發(fā)音上不夠準(zhǔn)確和標(biāo)準(zhǔn)，則必然也會間接影響到其規(guī)范寫字能力。

（二）重數(shù)量而輕質(zhì)量

在現(xiàn)實中，很多教師為了趕教學(xué)進度而只一味重視學(xué)生的書寫數(shù)量，認為只要教學(xué)生學(xué)會了寫更多的漢字，即算是有效完成了寫字教學(xué)任務(wù)，但卻根本不重視學(xué)生的書寫質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生看似學(xué)會了寫很多字，其實每個字的書寫都不規(guī)范。而且，還有的教師一味信奉“只要功夫深，鐵杵磨成針”，認為只要讓學(xué)生進行大量的書寫練習(xí)，即能夠有效提高學(xué)生的規(guī)范寫字能力;“只要功夫深，鐵杵磨成針”在某種意義上雖然并沒有錯，但前提是練習(xí)方法必須正確，若每一遍的練習(xí)都不重視質(zhì)量，那么每一遍的練習(xí)則都是無用功，非但不能有效提高學(xué)生的規(guī)范寫字能力，反而會影響學(xué)生的寫字興趣。

（三）重對錯而輕工整

在規(guī)范寫字之前，先要保證將字寫正確，這個道理是毋庸置疑的，但很多教師卻只重視學(xué)生書寫的對錯與否，而根本不重視學(xué)生書寫的工整性。漢字不但具有工具性意義，同時還具有人文性意義，所以規(guī)范的漢字書寫不但要保證將字寫正確，還要保證將字寫工整。另一方面，即使是出于提升學(xué)生筆試成績的考慮，也要指導(dǎo)學(xué)生將字寫工整，因為語文考試中存在一定的卷面分，若學(xué)生寫字不工整、卷面不整潔，則即使答題再正確，也難以取得最高分?jǐn)?shù)。

二、小學(xué)低年級規(guī)范寫字教學(xué)指導(dǎo)的有效性策略

（一）加強識字教學(xué)，打好寫字基礎(chǔ)

寫字的基礎(chǔ)是識字，漢字字形是遵循一定規(guī)律構(gòu)成的，規(guī)范寫字的前提是認識漢字并認識其構(gòu)成規(guī)律，所以在小學(xué)低年級規(guī)范寫字教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)加強識字教學(xué)，打好寫字基礎(chǔ)。例如，在“爸”這個漢字的規(guī)范寫字教學(xué)前，先進行識字教學(xué)，讓學(xué)生充分認識“爸”是個上下結(jié)構(gòu)的字，意思是父親，所以上面是一個“父”字頭，下面則是一個簡單的“巴”字，與“爸”的發(fā)音相同只是聲調(diào)不同;在“媽”這個漢字的規(guī)范寫字教學(xué)前，先進行識字教學(xué)，讓學(xué)生充分認識“媽”是個左右結(jié)構(gòu)的字，意思是母親，而母親是女人，所以左邊是一個“女”字旁，右邊則是一個簡單的“馬”字，與“媽”的發(fā)音相同只是聲調(diào)不同。

（二）訓(xùn)練規(guī)范坐姿，指導(dǎo)正確握筆

規(guī)范坐姿和正確握筆是規(guī)范寫字的基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范坐姿、指導(dǎo)學(xué)生正確握筆，可以使學(xué)生受益終身。例如，應(yīng)要求學(xué)生在每次寫字之前都做到三個“一”：第一個“一”是眼睛與筆尖相距一尺距離;第二個“一”是食指與筆尖相距一寸距離;第三個“一”是身體與書桌相距一拳距離。小學(xué)低年級學(xué)生由于剛剛開始學(xué)寫字，所以難免會出現(xiàn)一些錯誤的握筆姿勢，如食指過于扭曲、將大拇指藏在食指后、將大拇指壓在食指上、攥筆桿力度過大、翻轉(zhuǎn)手腕筆尖向內(nèi)等等，對于這些問題，教師必須要逐一給學(xué)生糾正，以打好學(xué)生的規(guī)范寫字基礎(chǔ)。

（三）采取三步策略，強化書寫質(zhì)量

在小學(xué)低年級規(guī)范寫字教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)采取三步策略，強化學(xué)生的書寫質(zhì)量。三步策略中的第一步是摹寫、第二步是仿寫、第三步是書寫。臨摹的對象一般是一些優(yōu)秀字帖，即將半透明方格紙置于字帖上方進行臨摹描寫，目的是讓學(xué)生更好地認識漢字構(gòu)成和內(nèi)容意義。仿寫顧名思義就是模仿書寫，模仿對象一般也是一些優(yōu)秀字帖，即參照字帖自主進行書寫，目的是讓學(xué)生更好地樹立規(guī)范化和美化寫字的意識。書寫是指不參照字帖獨立進行書寫，一般要求學(xué)生在田字格中進行書寫，目的是對學(xué)生的規(guī)范寫字能力進行檢測。

（四）借助信息技術(shù)，分解漢字結(jié)構(gòu)

漢字結(jié)構(gòu)豐富多樣，在小學(xué)低年級規(guī)范寫字教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)通過分解漢字結(jié)構(gòu)的方式幫助學(xué)生更好地認識漢字結(jié)構(gòu)，進而更好地掌握各種筆畫的起、行、頓、收等書寫技巧。二十一世紀(jì)已經(jīng)步入了信息化時代，在信息化時代下，各領(lǐng)域、各行業(yè)的各項工作均離不開對信息技術(shù)的應(yīng)用，教育教學(xué)工作也不例外。借助信息技術(shù)，可以對漢字結(jié)構(gòu)進行動態(tài)化分解，以使學(xué)生看得更加直觀、清晰。例如，可以借助信息技術(shù)將漢字的左右結(jié)構(gòu)或上下結(jié)構(gòu)進行拆分;可以借助信息技術(shù)將不同字的相同部分用相同顏色標(biāo)注出來、不同部分用不同顏色標(biāo)注出來;可以借助信息技術(shù)制作Flash動畫來演示漢字書寫的正確筆畫順序。

（五）更新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

據(jù)相關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)生對一項知識或技能具有興趣時，往往會積極主動去學(xué)習(xí)這項知識或技能;反之，當(dāng)學(xué)生對一項知識或技能不具興趣時，則往往很難對這項知識或技能產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，乃至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。由此可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力。而學(xué)生興趣的高低一般主要與三方面因素有關(guān)：一是個人先天因素，有的學(xué)生天生就對某項知識或技能感興趣;二是教師因素，若教師人格魅力較強、與學(xué)生關(guān)系較好，則很容易讓學(xué)生愛屋及烏;三是教學(xué)模式因素，若教學(xué)模式比較新穎化和趣味化，能夠?qū)⒖菰锏膶W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為有趣的活動，則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。但傳統(tǒng)的小學(xué)低年級寫字教學(xué)模式比較落后，忽視了學(xué)生主體地位，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。為此，教師一方面應(yīng)積極提升個人魅力、增進師生關(guān)系，另一方面應(yīng)更新教學(xué)模式，廣泛引入各種新穎化和趣味化的教學(xué)模式。