問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

余俊杰

摘要：一切問題的提出都是為了去解決它，沒有問題的解決，就難以開展問題導學的工作，因此，需要把問題的解決作為問題導學的基點。問題導學的模式突出了學生的學習自主性和小組的合作性等，都是在問題、項目等一系列因素的驅(qū)動下進行的。如何開展問題導學，怎么學習，如何開展學習，怎么把握問題解決的全過程，如何注重問題的解決過程，這些都將成為學生解決問題的關(guān)鍵步驟。再者問題導學與傳統(tǒng)的教育方式有所不同，問題導學對于每一個學生的每一步學習都有著時間、空間的保障，不僅要確保問題的解決，而且要保證教學目標的順利完成和學生教學效果的順利達成。

關(guān)鍵詞：問題導學法;初中數(shù)學;應(yīng)用策略

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-442

引言

問題導學法就是以問題為線索，引導學生提出問題、分析問題、解決問題的一種探究學習方法。在初中數(shù)學教學實踐中，問題導學法的應(yīng)用有利于激發(fā)學生的自主學習動力，促使學生實現(xiàn)從淺表性思考到深度思考的過渡，有利于提升學生的合作學習能力，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、樂于探索的情感價值?；诖?，在初中數(shù)學教學指導中，教師結(jié)合學生的自主學習要求，根據(jù)課程教學過程設(shè)計問題導學實踐策略是十分必要的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生課堂合作交流

情境是建構(gòu)主義研究的重點，也是引導學生自主實現(xiàn)知識建構(gòu)的依托。在初中數(shù)學教學設(shè)計中，教師可以通過特定的情境，打通新舊知識之間、理論知識與實踐探究之間、生活經(jīng)驗與數(shù)學知識之間的隔閡，讓學生獲得主動建構(gòu)知識的“腳手架”，進而在知識、經(jīng)驗與實踐中完成對新知識的合理建構(gòu)。在課堂教學中，教師應(yīng)利用問題營造探究情境，啟發(fā)學生主動思考，促使學生在合作溝通中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找到解答方案。

例如在“平均數(shù)”的教學設(shè)計中，教師首先結(jié)合生活素材為學生構(gòu)建問題情境：商店里有兩種蘋果，一種單價為3.50元/千克，另一種單價為6元/千克。小明媽媽買了單價為3.50元/千克的蘋果1千克，單價為6元/千克的蘋果3千克，那么小明媽媽所買蘋果的平均價格是兩個單價相加除以2嗎？要求學生獨立思考，以數(shù)學學習小組的形式組織交流探索心得。在合作探究中學生基于問題不斷深挖，并對平均數(shù)中的“權(quán)重”有了初步理解。接下來教師利用問題進一步構(gòu)建情境：老師在計算學生每學期的總評成績時按照“平時成績占40%，考試成績占60%”的比例計算，其中考試成績更為重要。這樣，如果一個學生的平時成績?yōu)?0分，考試成績?yōu)?0分，那么他的學期總評成績?yōu)槎嗌?？學生在上一問題情境的基礎(chǔ)上進一步合作探究深入理解了加權(quán)平均數(shù)的概念，掌握了計算加權(quán)平均數(shù)的方法，提高了課堂合作探究效果。

二、掌握提問時機

在初中數(shù)學課堂教學中，教師在運用問題導學法時，除了要科學為學生設(shè)計數(shù)學問題，還要掌握好在課堂中提出問題的時機，如能夠在最為恰當?shù)臅r機提出問題，不但利于迅速吸引學生參與到課堂學習中，也利于燃起學生的數(shù)學學習熱情，構(gòu)建出高效的初中數(shù)學教學課堂。教師可根據(jù)學生的真實情況，以及初中數(shù)學課堂教學的實際進度，在課堂教學的不同時間為學生設(shè)計好相關(guān)的問題，這種時間主要指的是課前、課中與課后時間，而后再針對學生的實際學習情況，來掌握課堂提問的時機，使問題的提出能夠恰到好處，讓學生在解答問題的過程中，進一步理解數(shù)學知識，以便提高初中學生的數(shù)學學習成績。應(yīng)注意的是，教師所提出的課前問題，不要提高難度，最好是提出簡單的問題，這樣學生才能夠在不費力思考的情況下進行解答，以便吸引學生參與到后續(xù)的學習之中，若在課前教師所提出的問題就極具難度，會影響到學生的學習信心，使學生對于解答數(shù)學問題、參與課堂學習等方面產(chǎn)生抵觸心理，所以教師務(wù)必要把握好問題提出的“度”。另外，在初中數(shù)學課堂教學中，教師還需針對問題的提出次數(shù)來判定學生自主思考及探究問題所需消耗的時間，為防止初中數(shù)學教學期間的緊張感過于強烈，在探究問題之后，教師可一邊說出答案一邊進行點名，同時還需讓初中生說出自身的探究結(jié)果，這樣就能夠節(jié)約課堂時間，提高初中數(shù)學課堂教學的效率。以課后問題的設(shè)置來說，其本質(zhì)目標在于鞏固與復習課堂所學，在設(shè)置數(shù)學問題時，教師還需綜合衡量不同學生的情況，并針對學生之間的差異，科學控制問題的難度，力求讓每名學生都具有較充足的問題探究空間。

三、引導學生的自我反思

在初中階段開展教學的時候，教師需要強化學生對于自我知識的認知和更為深刻地了解，不斷地深入研究數(shù)學問題，主動地思考個人認知活動，在問題的提出與解決的過程中不斷地開拓思維，使用多種方法解決問題，不斷地提升學生對于問題角度的拓展，讓學生在合理思考的瞬間明白知識的獲取方法是經(jīng)歷了無窮盡的思考瞬間和無數(shù)次的實踐操作，讓學生體會到知識的來之不易。

例如，在探究《多邊形及其內(nèi)角和》

這一節(jié)課程的時候，學生明白了不同的多邊形有著不同的內(nèi)角和，同時，用著已知的多邊形的內(nèi)角和求出未知的多邊形的內(nèi)角和，讓學生細致地認識到知識的獲取過程，讓學生認識到知識不是憑空而來的，是由已知到未知、從一般到特殊的過程，這樣的教學方式有利于激發(fā)學生的思考和創(chuàng)新意識，甚至有的學生會開始思考：多邊形的外角和是否會像內(nèi)角和的思考過程一般，是由已知的知識的出來的呢？一個人只有認真地思考才會有更多的感悟，第一時間掌握不了的知識，

在經(jīng)過深思熟慮后就會牢記在心，甚至可能會有更加深入地了解，所以教師要引導學生自我反思，在課上留給他們時間讓他們消化課堂中的知識，通過這樣做，便可以有效提高課堂的效率，學生的自信心會越來越強，獨立思考的能力也會增強，教師的教學壓力會慢慢減小。因此，學校應(yīng)當提倡教師激發(fā)學生的思維，讓他們擁有更多的時間來思考，然后學生才能夠得到更多的心得體會。

結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學教學之中運用問題導學法，有利于提高初中數(shù)學教學的質(zhì)量與效率，也能夠促進初中生扎實掌握數(shù)學知識，并對數(shù)學知識進行合理運用。因此，在初中數(shù)學課堂教學中，教師務(wù)必要重視應(yīng)用問題導學法，發(fā)揮出此教學方法的重要作用，以便保障課堂教學的成效。

參考文獻

[1]石紅梅.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探討[J].理科愛好者（教育教學），2020（03）：120-121.

[2]黃輝.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].求知導刊，2019（44）：33-34.

[3]盛愛清.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（03）：74+76.