高中地理教學(xué)對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)策略

王婷

摘要：在高中地理教學(xué)中，綜合思維能力是指用綜合的觀點與方法認(rèn)識地理知識的思維品質(zhì)與能力，有助于學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地認(rèn)識地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生了解正確的人地關(guān)系，貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的整個過程。然而，在實際教學(xué)的過程中，部分教師缺乏對綜合思維能力的重視與針對性訓(xùn)練，學(xué)生的綜合思維難以培養(yǎng)，影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);綜合思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-36-188

引言

高中地理學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強的地理綜合思維能力。所謂綜合思維能力，即學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中所形成，有利于學(xué)生地理知識掌握、地理觀念形成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的一系列的思維品質(zhì)與能力，如形象思維能力、系統(tǒng)思維能力、創(chuàng)新思維能力以及發(fā)散思維能力。綜合思維能力需要學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中得到強化、培養(yǎng)與提升，這必然需要教師充分發(fā)揮“教”之作用。

一、了解學(xué)生的興趣，從興趣點出發(fā)

為了讓學(xué)生自身的綜合思維能力得到有效的提升及培養(yǎng)，就需要保障高中地理知識的教學(xué)質(zhì)量問題，能夠引入地理現(xiàn)象可以和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣相符合。之所以這么做的原因是因為每個學(xué)生都是一個單獨的個體，思維方式和能力都存在著差異化，所以學(xué)生對地理學(xué)科的興趣高低也不同，面對這種情況，往往會浪費掉老師的精力，所以老師在進(jìn)行教學(xué)備課的時候多從學(xué)生生活感興趣的方向進(jìn)行，進(jìn)而互相借鑒，來減輕老師備課的難度并提高課程質(zhì)量。

二、強化基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識體系

地理學(xué)科是一門綜合性非常強的學(xué)科，其中內(nèi)容除了基礎(chǔ)地理知識外還包括物理、化學(xué)、人文、生物、經(jīng)濟(jì)等方面的知識，因此，想要更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，需要強化各個學(xué)科基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。首先，盡可能地在課程教學(xué)中穿插一些與課本內(nèi)容相關(guān)的其他知識，例如，在講解自然界水循環(huán)這一章節(jié)過程中，教師就可以從水的理化性質(zhì)入手，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的水的各種特性，幫助學(xué)生理解水在自然界循環(huán)的具體方式，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)會從多角度思考和探究問題。其次，將新知識與舊知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識聯(lián)想，構(gòu)建出一套屬于自己的知識體系，教導(dǎo)學(xué)生如何快速地從自身知識體系中篩選知識，提升學(xué)生對新問題的分析能力。最后，將思維導(dǎo)圖引入到地理學(xué)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖對知識體系化構(gòu)建的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維的形成，不僅活化高中地理課堂教學(xué)氛圍，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升了高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

三、巧妙設(shè)置問題，明確學(xué)生主體地位

在新時代的教學(xué)背景下，明確學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式逐漸成為了教學(xué)的主流，這樣的教學(xué)能夠給予學(xué)生更多的獨立思考的空間，讓學(xué)生自由地結(jié)合自身所學(xué)的知識以及教材內(nèi)容進(jìn)行知識的深入探索，尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系。在高中地理教學(xué)中，明確學(xué)生的主體地位能夠賦予學(xué)生更多的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，作為教師，在開展教學(xué)時可以加強課堂內(nèi)的提問部分，借助問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《全球氣候變化對人類活動的影響》時，教師在開始教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生思考，“全球氣候變化會不會對人類活動造成影響呢？如果會的話，氣候變暖或變冷分別會有哪些影響？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氣候的變化思考對人類活動帶來的影響，判斷地理環(huán)境對人類活動的影響，讓學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中解答問題。隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，“近年來，關(guān)于全球變暖的言論越來越激烈，氣候是近年來才變暖的嗎？在古代，氣候會不會發(fā)生變化？”引導(dǎo)學(xué)生運用綜合思維來學(xué)習(xí)與了解全球氣候的變化性，深入理解根據(jù)不同時間尺度劃分的三個氣候階段及其特點，逐步加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生適應(yīng)在綜合角度下思考問題的情況，最終促進(jìn)對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)開展創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

高中學(xué)生已經(jīng)有著自己的學(xué)習(xí)方式，具有獨立的思維能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，加強學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐，提高學(xué)生問題解決能力。例如，在“自然界水循環(huán)”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動，教師可以引入黃河斷流的案例：“從1972年開始，到1996年的25年里，其中有19年出現(xiàn)河干斷流的情況，在1987年之后，幾乎連續(xù)出現(xiàn)斷流，斷流時間不斷增加，斷流范圍也在擴(kuò)大。在2000年之后，黃流斷流的現(xiàn)象停止?！蓖ㄟ^案例的引入，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論活動，引導(dǎo)學(xué)生思考黃河斷流的原因，為什么2000年之后，黃河斷流現(xiàn)象停止。通過這種方式，讓學(xué)生結(jié)合案例發(fā)現(xiàn)和思考問題，借助小組討論活動，解決相關(guān)的問題。結(jié)合學(xué)生對案例的討論和分析，實現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，加強學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)背景下，高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力是非常有必要的，它對提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率及落實地理核心素養(yǎng)有著非常積極的意義，因此，學(xué)校和教師應(yīng)該將其高度重視起來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運用創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建完善的評價體系，以此來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理知識的積極性，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的快速提升，努力讓學(xué)生成為適應(yīng)新時代要求的合格人才。

參考文獻(xiàn)

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