分層教學模式在初中數學課堂中的應用探究

馬應海

摘要：在初中數學教學中，分層教學模式的應用是很多教師所注重和關注的重點內容，也是當下教育教學中，能夠起到良好應用效果的有效教學方法。正是出于這一原因，本文就針對分層教學進行了分析，論述了其在初中數學教學中的應用價值和方法，希望能對初中數學教學起到一定的幫助作用。

關鍵詞：分層教學;初中數學;教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-352

1.分層教學的基本概念

分層教學，也被稱之為分層次教學法，該教學方法是各年級各科目教育教學中，重要且常用的教學方法，這一教學方法具體來說，就是在教學的過程中，根據學生的學習情況和學習成績、學習知識、能力水平等，將學生科學合理的劃分為幾個小組或群體，每個小組或群體內的學生水平基本一致，在完成群體劃分后，教師就根據各個群體的具體情況，制定不同的教學對策和教學目標。以此實現教學過程中的針對性教學，并以此促進所有學生的成長發(fā)展。

2.分層教學的教學意義

首先，分層教學的應用，具備提高學生學習主動性的意義，主動性的提高，主要得力于教學過程中，針對不同學生不同教學方法和教學手段的實施，這種教學方式能夠讓學生感受到自身的被重視，因此學生為了回饋教師的重視，就容易更加努力且主動的學習，學生的學習主動性也就因此獲得了提升。

其次，分層教學的應用，具備教學公平性的價值意義，這主要是因為，在實際的教學中，分層教學能夠將不同的學生劃分為不同教學群體，教師可以根據不同的教學群體進行不同程度和不同方法的教學，這樣的教學方法和教學手段，能夠在很大程度上保障教學過程中，教學的公平性，讓所有學生都能獲得良好的數學水平提升，有效的避免了，統(tǒng)一教學過程中，部分學生跟不上學習進度，進而引發(fā)的學習公平性失衡情況。

最后，分層教學的應用，具備提高教學效率的重要意義，雖然分層教學將學生分為多個層次進行教學，看似教學過程中更加麻煩，但實際上，通過對學生的劃分，教師可以實現對學生的針對性教學，能夠根據學生的情況挑選合適的教學方法和教學手段，也因此教學過程中，教學的效率就會得到提升和發(fā)展。

3.初中數學教學中分層教學法的應用策略

3.1完善教學評價

在初中數學教學評價中，很多教師對教學方式評價改革都不重視，評價的時候還是使用傳統(tǒng)方式來評價學生的學習情況，對學生的分數過于重視，忽略了學生個體與評價的科學性。通常把學生分數作為評價學生的主要內容，這樣在教學中的優(yōu)勢就很難發(fā)揮出來。因此，在實施分層教學評價的時候，教師要教學方法完善作為數學課堂教學改革的動力，加強教育的均衡發(fā)展。

在信息化技術不斷普及下，初中數學教學手段也逐漸開始應用輔助教學手段。在教師實施分層教學改革的時候，也要將現代化教育與數學教學進行融合起來，為數學課堂教學注入新的活力，并且要讓學生了解和認識到，數學知識不只課本中有，在實際實踐中也可以獲得，而數學與生活實踐之間又有著緊密的聯系，因此，分層教學中，教師也要注重學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)，為學生傳授數學知識內容的過程中，也要不斷通過一些課外活動引導學生去探索生活中的數學知識，使得學生自身的思維能力得到進一步的提升。

3.2合理利用微課新型教育方式

這幾年，隨著信息化技術的發(fā)展，微課成為了一種的新的教育方式，微課可以有效的將數學中的知識點給進行濃縮，通過視頻的方式來對學生進行針對性的教學。微課視頻的優(yōu)點是時間短、比較靈活，并且在不同的教學環(huán)節(jié)中都可以應用，對學生學習質量和教學水平提升具有很大的作用。而教師在為學生進行分層教學的時候，也可以利用微課教學方式，引導學生對要學習的內容進行分析。首先可以把數學中的知識點分成小塊，并對其進行細化，引導學生對細節(jié)知識進行掌握和學習;其次，利用微課濃縮階段學習中的知識內容，并將其作為課前導入視頻，讓學生對上一節(jié)課學習的知識點進行回顧，然后在將學生引入課堂教學中，進而提高學生主觀能動性。

3.3全面分析學生情況

分層教學的進行，還需要教師在教學的過程中，做好對學生情況的分析，學生情況的分析包括學生的數學學習情況、數學學習態(tài)度、數學能力掌握、數學考試成績等，通過對這些內容的分析研究，教師能夠更好的了解學生的基本情況，能夠更加全面且更加科學的對學生進行分組，以此打好教學過程中，學生的分組工作，確保學生分組、分群的更加科學合理。而在分層的過程中，教師需要注意，對于層級和等級的名稱，不可利用具備明顯等級劃分的名稱，例如，優(yōu)組良組、高分組低分組等，以避免對學生的自尊心和自信心產生打擊。而在分層的過程中，教師還要注意分層的動態(tài)化，因為學生在不斷的學習中，是會進步發(fā)展的，所以在教學的過程中，教師要注意對學生分層的動態(tài)化，也就是分層一段時間后對學生進行再考核和評價，對于學習進度幅度較大的，教師既可以進行層次晉升，以示鼓勵，而對于學習產生下滑的，就要進行層次下降，以示警惕。

結語

綜上所述，在初中數學教學的過程中，分層教學法的應用本身具備著重要的價值和意義，能夠對學生的進步和發(fā)展產生重要的影響，而通過本文的后續(xù)分析可以得知，在當下的初中數學教學中，為了更好的實現分層教學的應用和實施，就需要教師在教學的過程中，做到全面分析學生情況、完善教學評價以及合理利用微課新型教育方式，以此實現分層教學的更好實施和應用。

參考文獻

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