常態(tài)課形式下的群文閱讀教學(xué)

劉宏

摘要：隨著新課程改革的實(shí)施，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的群文閱讀逐漸成為一種新形勢(shì)，在一定程度上推動(dòng)了當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。目前群文閱讀教學(xué)在常態(tài)課中使用的頻率越來(lái)越高，不僅在特定的閱讀課堂上發(fā)揮了顯著的效果，也逐步改變了語(yǔ)文常態(tài)課課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升了初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?；诖?，本文主要介紹群文閱讀教學(xué)的主要特征，并給出目前常態(tài)課形勢(shì)下的群文閱讀的教學(xué)策略，為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入新的活力和方法。

關(guān)鍵詞：常態(tài)課;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-129

群文閱讀是目前一種創(chuàng)新式的閱讀教學(xué)模式，它在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了改變和升級(jí)。群文閱讀主要是通過(guò)教師和學(xué)生以一個(gè)或多個(gè)議題來(lái)選擇一組文章作探討，接著教師與學(xué)生就議題進(jìn)行閱讀，最終達(dá)成共識(shí)。在文本選擇上主要體現(xiàn)了“群文”，不單單指一篇文章，這樣一來(lái)，通過(guò)多篇文章的知識(shí)整合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，增加閱讀量，對(duì)學(xué)生信息整合能力和閱讀分析判斷能力的提升有很大幫助。

一、群文閱讀的主要特征

（一）開(kāi)放性

在應(yīng)試教育觀念的影響下，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)處于半封閉和被動(dòng)的狀態(tài)，在一定程度上限制了學(xué)生閱讀思考能力的提升。相比之下，群文閱讀的話題是開(kāi)放式的。它的整體閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)也具備開(kāi)放性的特征。學(xué)生和教師在開(kāi)放性的閱讀課堂上，能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，使思維更加活躍。在閱讀課堂討論中，學(xué)生獲得的閱讀理解內(nèi)容或許不一樣，答案也會(huì)多種多樣，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不會(huì)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，而是更注重學(xué)生的不同看法，學(xué)生的理解只要有恰當(dāng)?shù)睦碛删褪强扇〉?。因此，群文閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)閱讀模式的束縛，為學(xué)生打造一個(gè)輕松開(kāi)放的閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀能力也能得到鍛煉和提高。

（二）主體性

在初中常態(tài)課的群文閱讀教學(xué)中，要將學(xué)生作為閱讀的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到群文閱讀的活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造充足的閱讀和學(xué)習(xí)空間，在此環(huán)境中，師生進(jìn)行密切的互動(dòng)交流，并發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，從而深化對(duì)群文閱讀篇章的理解。

（三）整體性

群文閱讀與單個(gè)文本閱讀最大的區(qū)別是群文閱讀具備整體性的特點(diǎn)。群文會(huì)將零散的一篇篇文章重新整合成具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的系列文本，讓每篇文章的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力，并最大化的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，有利于教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)來(lái)思考和分析問(wèn)題，促使學(xué)生的知識(shí)體系更加系統(tǒng)和完整。

二、常態(tài)課形式下的群文閱讀教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為主體確定議題

在平常狀態(tài)下的群文閱讀，仍要以學(xué)生為主題，并從閱讀教材角度出發(fā)，制定群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，再選擇閱讀議題。議題不僅要滿足學(xué)生的閱讀需求，也要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)確定。這也要求初中語(yǔ)文教師對(duì)教材的充分把握和理解，深挖教材編寫(xiě)者的目的，準(zhǔn)確分析文本。

隨著語(yǔ)文部編教材的編定和使用，逐漸體現(xiàn)出群文閱讀理念，可以多角度多方面的從教材中確定議題。教材的每一部分都有可能成為議題，并從單元的導(dǎo)讀入手。比如在部編教材中，單元導(dǎo)讀部分已明確了單元主題，并根據(jù)單元導(dǎo)讀確定好議題，從而將課外知識(shí)進(jìn)行拓展，逐步實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀知識(shí)的融合。

（二）根據(jù)議題選擇文本

初中語(yǔ)文教師在群文閱讀文本的選擇上首先要緊繞議題，準(zhǔn)確理解后再結(jié)合議題選擇閱讀文本。這一環(huán)節(jié)并不是通過(guò)個(gè)人的價(jià)值取向來(lái)選擇，文本的難易程度要考慮大部分學(xué)生，學(xué)生都具備差異性，把握閱讀理解難易程度的能力也是如此。圍繞議題選擇的文本不僅要文質(zhì)兼美，也要充分關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)也能提升審美能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)美文的學(xué)習(xí)后，能增強(qiáng)他們的文字功底和寫(xiě)作能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。

（三）引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)置

當(dāng)群文閱讀文本和議題確定后，接下來(lái)就需要設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題。在引導(dǎo)問(wèn)題方面，群文閱讀與單篇閱讀教學(xué)的區(qū)別在于，群文閱讀的引導(dǎo)問(wèn)題多以橫向串聯(lián)文本為主。而在課堂教學(xué)方面，群文閱讀改變了以往教師提出問(wèn)題學(xué)生并探討，進(jìn)而師生達(dá)成共識(shí)的教學(xué)過(guò)程。

因此教師在設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題時(shí)，要考慮問(wèn)題的有效性，提出問(wèn)題后學(xué)生能否理解并解決等。在問(wèn)題的設(shè)置上要有層次，主次分明。引導(dǎo)問(wèn)題也要有針對(duì)性，維度不能太廣泛。并充分以學(xué)生為主體，給予學(xué)生充足的討論和思考時(shí)間，逐步轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學(xué)方式。

結(jié)論

由此可見(jiàn)，群文閱讀順應(yīng)了時(shí)代的要求，成為一種新興的閱讀教學(xué)模式，但仍需要一線教師作進(jìn)一步的研究和運(yùn)用。根據(jù)教材合理的將群文閱讀教學(xué)運(yùn)用到常態(tài)化的語(yǔ)文教學(xué)中，從而拓展學(xué)生的閱讀的思維能力。加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，并提升學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)。

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