基于“安吉游戲”談“幼小銜接”的幾點思考

沈洪靜　王穎超

摘要：教育進程的一個關(guān)鍵組成部分是幼兒園與小學(xué)的銜接工作，對兒童的發(fā)育和后續(xù)發(fā)展起著重要作用?？梢哉f，這是良好教育的基礎(chǔ)。貫徹結(jié)果將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)表達和態(tài)度的發(fā)展，從而影響小學(xué)甚至中學(xué)。因此，幼兒園、學(xué)校和家長必須給予關(guān)注。然而，由于出現(xiàn)的幼小銜接問題，需要引起重視并采取解決措施。本文主要根據(jù)幼小銜接的現(xiàn)狀，提出了促進幼小銜接工作順利進行的策略。

關(guān)鍵詞：安吉游戲;幼小銜接;小學(xué)化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-383

為給學(xué)齡前兒童的健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，教育部決定從2012年起，每年的5.20-6.20將是學(xué)前教育宣傳月，以鼓勵所有參與者擴大科學(xué)兒童教育的社會教育。2016年學(xué)前教育宣傳月的主題是：“幼小合作，科學(xué)聯(lián)系”。經(jīng)過幾年的間隔，學(xué)前教育宣傳月的主題仍然是回到幼兒與小學(xué)的連貫教育上。主題是“科學(xué)的為進入小學(xué)做準備”，由此可見，幼兒園與小學(xué)的關(guān)系一直是學(xué)前教育人員關(guān)注的問題。每個人都在不斷探索讓孩子們進入幼兒園和小學(xué)之間的結(jié)合階段的方法和途徑。本文正是基于當前的主題，結(jié)合安吉游戲理念和學(xué)校的措施，對科學(xué)準備入學(xué)工作提出一些看法，以期待更好地做好幼兒園與小學(xué)的承接工作。

一、“幼小銜接”的現(xiàn)狀

（一）“幼小銜接”表現(xiàn)為幼兒園向小學(xué)單向銜接

幼兒園大班幼兒退園率呈下降趨勢，家長逐漸意識到超前學(xué)習(xí)的危害，但是幼小銜接工作仍有面臨的問題和困惑，主要表現(xiàn)在一是仍有部分家長盲目跟風(fēng)，超前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，教育觀念及育兒理念陳舊，擔(dān)心孩子輸在起跑線;二是幼兒園方面對家長的教育引導(dǎo)不足;三是部分幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不強，對家長科學(xué)幼小銜接的專業(yè)引領(lǐng)不夠。幼兒與小學(xué)之間的承接應(yīng)該是幼兒園和小學(xué)一起考慮關(guān)注和進行的，但實際上是園校單向銜接突出，這也是目前需要解決的問題。

（二）幼小教師銜接工作缺乏深度合作

小學(xué)教師與幼兒教師之間各就各位，容易造成“幼兒教師困惑，小學(xué)教師束手無策”的局面，教師受到社會和家長等各方面的壓力，把孩子帶到一個不同的層次上，小學(xué)老師被弄糊涂了，對要不要“零起點”教學(xué)產(chǎn)生糾結(jié)，在“零起點”的情況下，對提前進行小學(xué)知識學(xué)習(xí)的學(xué)生不公平，小學(xué)教師也會無從下手，小學(xué)教師與學(xué)生之間存在著不良循環(huán)，這使得解決“小學(xué)化”現(xiàn)象更加困難。

二、關(guān)于“幼小銜接”的策略淺析

（一）幼小共同體建設(shè)

深入幼兒園和小學(xué)，根據(jù)實踐需要確定研究專題，指導(dǎo)區(qū)域教研和園（校）本教研活動，總結(jié)推廣好做法好經(jīng)驗。鼓勵小學(xué)和幼兒園建立學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)教師在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面加強研究交流。定期組織參觀小學(xué)、小學(xué)生走進幼兒園等主題活動，同步做好幼小銜接課程研發(fā)，建議小學(xué)創(chuàng)設(shè)與幼兒園相銜接的班級環(huán)境多維度降低銜接坡度。制定教師幼小科學(xué)銜接專項培訓(xùn)計劃，加強業(yè)務(wù)指導(dǎo)，促進教師專業(yè)成長，不斷增強教師及時解決入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)實踐中突出問題的能力。

安吉幼兒園邀請小學(xué)教師入園，小學(xué)管理者可以直接體驗教育兒童的方法和特點，小學(xué)從改革開始，針對孩子們的需求和困惑，討論兒童在進入小學(xué)可能面臨的問題和解決方案，積極協(xié)助幼兒園，讓游戲故事從在小學(xué)教育中的運用、課堂環(huán)境的營造等方面入手，從小學(xué)一年級開始，只要這些科目減緩了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，就可以形成一個豐富多彩的課程，同時也考慮到使幼兒順利度過這一階段的要求和標準，讓孩子們能夠適當通過這一階段，并在身體和心理上鼓勵自己進入小學(xué)生的生活。

（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)遠勝于知識技能的鍛煉

《指導(dǎo)意見》引入了“學(xué)習(xí)質(zhì)量”的概念，認為“忽視學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展，僅僅追求學(xué)習(xí)知識和技能是短暫和有害的?！弊非笾R和技能并不能為兒童未來的小學(xué)生活做好準備。安吉游戲注重學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展，注重培養(yǎng)孩子在真實游戲中的教學(xué)品質(zhì)，強調(diào)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中游戲等。安吉游戲創(chuàng)始人程雪琴老師做了進一步的研究。進入小學(xué)后，安吉幼兒園的孩子比同齡人更具適應(yīng)性、靈活性、身體素質(zhì)和自主性。所以安吉幼兒的教師們認為“為上學(xué)做好準備”和學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)有關(guān)，而不是一種單詞知識或答題能力，只要學(xué)生擁有良好的品質(zhì)和習(xí)慣，知識和技能就可以隨著以后的學(xué)習(xí)而發(fā)展。

（三）建立家、校、園緊密合作的小幼銜接模式

幼兒園與小學(xué)、家長之間的密切合作，不僅建立了三方聯(lián)動的模式，形成了良性循環(huán)，更有助于解決社會焦慮問題，整個社會的氣氛穩(wěn)定下來，兒童可以做這個時期可以做的事，保持對生活的新奇，渴望知識。

三、對“幼小科學(xué)銜接”與“安吉游戲推廣計劃”整合推進的思考

實施“幼小科學(xué)銜接”和“安吉游戲推廣”，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一次重要改革，標志著幼兒園“以游戲為基本活動”“去小學(xué)化”改革方向和幼兒園與小學(xué)雙向、科學(xué)、有效銜接，建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系的發(fā)展方向，給予我們整合推進的三方面思考：

（一）兒童觀的改變。即相信兒童是主動、自信，有能力的學(xué)習(xí)者與自我建造者。

（二）教育觀的改變。理解兒童，發(fā)現(xiàn)游戲重要意義后，需要從觀察出發(fā)，進一步思考和分析兒童的游戲，努力發(fā)現(xiàn)游戲背后的學(xué)習(xí)，分析游戲行為背后的兒童發(fā)展。逐步做好身心各方面的準備，如：身心準備、生活準備、社會準備和學(xué)習(xí)準備。同時要貫徹安吉游戲“愛、冒險、投入、喜悅、反思”的理念和精神。

（三）課程觀的改變。教學(xué)的起點不在于教材，也不完全在集體教學(xué)，要去除小學(xué)化現(xiàn)象，將生活中的點滴機會看成是寶貴課程資源。捕捉游戲和生活中的教育契機，以適宜時機和方式回應(yīng)游戲，生成與《指南》目標一致的教學(xué)，推動幼兒基于游戲和生活的深度學(xué)習(xí)，進行科學(xué)的幼小銜接。

結(jié)論

在幼兒與小學(xué)的承接中，長期存在的連接問題不僅是教育問題，也是一個社會科學(xué)問題，什么是科學(xué)入學(xué)準備，如何在幼兒綜合發(fā)展中提高終身學(xué)習(xí)應(yīng)該是我們在幼兒與小學(xué)的連接中一個值得重新思考的問題，我們還有很長的路要走。

參考文獻

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